基于選擇性課程改革的中職校本選修課程開發(fā)二元邏輯路徑融合的實(shí)踐研究

陸松波

[摘 要] 2014年11月，浙江省教育廳正式印發(fā)了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，本輪課程改革是對2006年專業(yè)課程改革的承接和調(diào)整，本次課程改革的關(guān)鍵詞是“選擇”，基于選擇性的文件精神，本次課程改革的成敗關(guān)鍵在于各校是否能開發(fā)出可供學(xué)生選擇的選修課程資源。根據(jù)以往開發(fā)校本選修課程的固定邏輯思維，都是從教師興趣元邏輯路徑出發(fā)進(jìn)行校本選修課程開發(fā)，但基于選擇性的課程改革，選擇的主體在于學(xué)生，因此校本選修課程的開發(fā)應(yīng)從學(xué)生需求元的邏輯路徑出發(fā)，這二元開發(fā)邏輯路徑存在一定的矛盾，在二元開發(fā)邏輯路徑分離中試圖找到一條相互融合的開發(fā)路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 選擇性課改；校本選修課程；開發(fā)研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0018-06

一、問題的提出

（一）研究的背景

2006年，浙江省人民政府出臺《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》文件，提出在穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，以深化改革和提高質(zhì)量為重點(diǎn)，著力提高辦學(xué)水平。根據(jù)文件精神，進(jìn)行了全省強(qiáng)化“類型”建構(gòu)的“職普分離”的專業(yè)課程改革。時隔八年，2014年11月，浙江省教育廳正式印發(fā)了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，并發(fā)出通知要求全省各地組織實(shí)施。這次課程改革是對2006年專業(yè)課程改革的承接和調(diào)整，我們姑且稱其為“新一輪課程改革”。新一輪課程改革是一次增加“選擇”機(jī)會的“職普融合”的課程改革。

浙江省的新一輪課程改革主要突顯以下幾方面的重點(diǎn)突破內(nèi)容：（1）以“職普融合”為改革取向，構(gòu)建中職教育的“選擇”機(jī)制，打破學(xué)生多樣化發(fā)展的制度瓶頸。（2）以“選擇性”為改革理念，構(gòu)建可供學(xué)生充分選擇的課程制度與課程資源，破除千人一面、萬教一法的傳統(tǒng)教育頑疾。（3）是在“職普融合”框架下，探索“專業(yè)教育”新模式。（4）實(shí)施多重舉措，創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。綜觀以上四個方面，浙江省新一輪課程改革的核心內(nèi)容應(yīng)該是開發(fā)出可供學(xué)生選擇的課程資源。

我校是“選擇性”課程改革首批寧波市試點(diǎn)學(xué)校，在選擇性課程改革大力推進(jìn)的背景下，都在開發(fā)校本選修課程，筆者作為學(xué)校業(yè)務(wù)副校長，在具體校本選修課程開發(fā)過程中，碰到了一些困惑。校本選修課程開發(fā)的基點(diǎn)是什么？校本選修課程開發(fā)的邏輯路徑如何構(gòu)建？校本選修課程開發(fā)過程中相關(guān)矛盾如何解決？基于“選擇性”課程改革的相關(guān)文件精神以及落實(shí)這些文件精神所產(chǎn)生的一些具體問題的思考、探索與實(shí)踐，實(shí)為本課題的研究背景。

（二）國內(nèi)外同仁對中職校本選修課程開發(fā)的相關(guān)研究

綜觀國內(nèi)校本選修課程開發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，多數(shù)均以校本選修課程開發(fā)實(shí)踐與思考或者某一門校本選修課程開發(fā)的實(shí)例研究為視野進(jìn)行探索與研究，較少涉及開發(fā)邏輯路徑相互融合的相關(guān)研究，再加上我省所推行的選擇性課程改革又是一個新生事物，在此改革推進(jìn)下的這一問題研究當(dāng)屬新生事物。然而，在2015年4月刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》雜志中由金銀姬老師所撰寫的《以生為本的校本選修課程開發(fā)與實(shí)施——以“菜，榨出的道理”一課為例》一文，則從學(xué)生為本的開發(fā)邏輯路徑，以具體課例為開發(fā)實(shí)踐，進(jìn)行了相關(guān)的研究，這一課題為以學(xué)生需求為開發(fā)邏輯路徑提供了一定的參考。

（三）本研究要解決的問題

結(jié)合我校校本選修課程的開發(fā)實(shí)際，在開發(fā)過程中存在以下問題：在選擇性課程改革的理念下，校本選修課程開發(fā)的基點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)需求等方面，由教師開發(fā)相關(guān)的選修課程，以滿足學(xué)生的需求，這一開發(fā)路徑我把它稱之為其中一元（學(xué)生需求元）的邏輯開發(fā)路徑。但在如今校本選修課程開發(fā)的實(shí)際過程中，是以教師的個人特長和興趣愛好為開發(fā)基點(diǎn)的，完全按照教師一方的意愿和特長來進(jìn)行開發(fā)，這一開發(fā)路徑我把它稱之為另外一元（教師興趣元）的邏輯開發(fā)路徑。這二元邏輯開發(fā)路徑存在一定的矛盾，筆者試圖通過本課題研究，在基于教師興趣的開發(fā)邏輯與基于學(xué)生需求的開發(fā)邏輯二元之間，通過調(diào)查與問卷，找到一種融合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，以更好地開發(fā)出既適應(yīng)學(xué)生需求又彰顯教師特長的校本選修課程。

二、研究內(nèi)容、主要概念界定與理論依據(jù)

（一）研究內(nèi)容

1.基于教師興趣和特長的校本選修課程開發(fā)路徑（教師興趣元）下的選修課程形成機(jī)制。

2.基于教師興趣元所形成的校本選修課程通過調(diào)查問卷等方法篩選出基于學(xué)生需求元路徑下的部分選修課程。

3.通過二元路徑融合，找尋出教師興趣元和學(xué)生需求元之間的交集，即為所要開發(fā)的校本選修課程體系。

（二）主要概念界定

根據(jù)浙江省新一輪課程改革的文件精神，課改方案提出構(gòu)建供必修的“核心課程模塊”和供選修的“自選課程模塊”兩大課程類型。其中“自選課程模塊”又分為“限定選修課程”和自由選修課程兩部分，本研究所指課程僅限于自由選修課程部分，即本研究所探討和研究的問題以及最后所形成的課程體系，都是指自由選修課程。

（三）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生知識的獲得不是被動接受而是主動的獲取的過程”，但我們常常只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇[2]。浙江省新一輪中職課程改革的核心，就是要改變以往學(xué)生被動選擇課程的局面，通過學(xué)生需求元方面的調(diào)查問卷，讓學(xué)生參與到課程開發(fā)的源頭上來，把課程選擇的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并讓學(xué)生感受到學(xué)得懂、被肯定和存在的價值。

2.“生命教育”理論

“生命教育”理論主張，要改變教育中對人的生命存在與發(fā)展的形而上學(xué)的認(rèn)識，不要把學(xué)生當(dāng)物，不要割裂式地對待學(xué)生，要把增進(jìn)人的生命主體意識看作是時代對教育功能的重要規(guī)定，因此，要給學(xué)生提供發(fā)展其個性的多樣化、可選擇性的環(huán)境和教育方式方法[3]。把教師興趣元與學(xué)生需求元兩者結(jié)合，進(jìn)行校本選修課程開發(fā)，就是盡可能多地給學(xué)生參與選擇、學(xué)會選擇的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

3.馬斯洛需求層次理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。隨著教育的發(fā)展，學(xué)生對教育的需求也發(fā)生了階梯性攀升，在低層次需求已獲得滿足的前提下，通過行使選擇權(quán)，以渴望得到尊重，獲得自我實(shí)現(xiàn)的最高層級需求。

4.心理學(xué)期望理論

期望理論指出人的積極性被調(diào)動的大小取決于期望值與效價的乘積。也就是說，一個人對目標(biāo)的把握越大，估計達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)的動力越強(qiáng)烈，積極性也就越大。在校本選修課程開發(fā)過程中，對教師開發(fā)積極性的調(diào)動采取了從面到點(diǎn)逐步推進(jìn)的方式，化總目標(biāo)為分步小目標(biāo)，讓教師在小目標(biāo)達(dá)成的過程中激發(fā)起積極性，最終完成校本選修課程的開發(fā)。

三、方法與過程

本研究首先根據(jù)教師興趣元邏輯路徑進(jìn)行校本選修課程開發(fā)，開發(fā)過程以心理學(xué)期望理論為指導(dǎo)，從面到點(diǎn)，化總目標(biāo)為分步小目標(biāo)，不斷激發(fā)全體教師積極性，逐步完成開發(fā)過程。同時，在每一步開發(fā)過程中，根據(jù)教師興趣元所開發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容，通過調(diào)查問卷的方法，不斷聚焦，最終形成教師興趣元與學(xué)生需求元相融合的、突顯學(xué)生需求元的校本選修課程體系，讓選擇權(quán)真正地握在學(xué)生手上。具體研究與實(shí)施過程如下：

根據(jù)心理學(xué)期望理論，任何目標(biāo)，如果拆分成一個個小目標(biāo)，對目標(biāo)的完成者來說更具有動力性和積極性，也更能激發(fā)起目標(biāo)完成者的潛力。在校本選修課程開發(fā)過程中，借用心理學(xué)期望理論，首先讓全體教師根據(jù)選擇性課改的要求，如果讓你在下個學(xué)期開設(shè)選修課程，你給自己所開設(shè)的選修課程取個課程名稱，并把課程名稱報教務(wù)外匯總。結(jié)果如表1所示。

因?yàn)檫@個任務(wù)相對簡單，所以全校128位教師全部都預(yù)報了所要開發(fā)的校本選修課程名稱，從申報的名稱來看，這些課程都是根據(jù)教師自身特長和興趣愛好所確定的突顯教師個性的選修課程名稱。

根據(jù)全體教師所申報的校本選修課程名稱，把重復(fù)申報的課程和與現(xiàn)有課程相類似的課程進(jìn)行了刪除，把申報課程內(nèi)容相類似的課程進(jìn)行了合并，最終篩選出了以下80個課程名稱，如表2所示。

然后，根據(jù)教師所預(yù)報的選修課程名稱，通過問卷星讓全校學(xué)生選擇自己最喜歡的40門課程。根據(jù)問卷星后臺數(shù)據(jù)，所選課程比例超過50%以上的課程如表3所示。

接下來，根據(jù)學(xué)生選出來的最喜歡的40門課程名稱，在教師大會上進(jìn)行公布，并對相應(yīng)的教師進(jìn)行任務(wù)布置，要求相關(guān)教師根據(jù)原先申報的課程名稱和申報課時數(shù)，制訂出該課程的課程大綱。

在課程大綱制訂完成的基礎(chǔ)上，下一步則要求教師根據(jù)課程大綱，編寫出其中一個模塊的教學(xué)任務(wù)樣章，并對每個課程所編寫的樣章在校內(nèi)開展“我的樣章·我的創(chuàng)新”評比活動，同時要求所編寫的樣章在學(xué)生中進(jìn)行一次試講，以求證樣章設(shè)計的合理性和藝術(shù)性，并采集學(xué)生學(xué)習(xí)后的體會與評價。

根據(jù)以上各步驟，最終確定如下35門課程為我校校本選修課程（自由選修部分）體系。如表4所示。

最后，根據(jù)所確定的35門校本選修課程體系內(nèi)容，再分類組合成藝術(shù)修養(yǎng)類、休閑制作類、專業(yè)拓展類、實(shí)用技能類四個歸類。

四、結(jié)果與成效

本課題研究通過教師興趣元與學(xué)生需求元二元校本選修課程開發(fā)邏輯路徑的相互融合，最終制訂出基于本校實(shí)際的情況的校本選修課程（自由選修部分）體系，以滿足選擇性課程改革之需要。

通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，最終確定一批校本選修課程，形成本校特色的校本選修課程體系，此校本選修課程體系既遵循了基于教師興趣元的開發(fā)邏輯路徑，又依據(jù)了基于學(xué)生需求元的開發(fā)邏輯路徑，是二元的融合，這樣的校本選修課程才能發(fā)揮最大的作用。

五、討論與建議

從以上研究可以看出，學(xué)生對校本選修課程的需求，一是需求動手操作類的課程，二是需求時尚流行類的課程，三是需求個人素養(yǎng)提升類的課程。但校本選修課程的開發(fā)與使用是一項(xiàng)動態(tài)的過程，需要不斷修正與新的開發(fā)。

本次研究主要是通過問卷調(diào)查的方法，在學(xué)生中進(jìn)行需求調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，然后再融合教師興趣特長，形成整個校本選修課程體系，這只是一個最基本的研究方式和初步結(jié)果的呈現(xiàn)，隨著課程體系的深入應(yīng)用，在今后一個時期還應(yīng)該采集以下數(shù)據(jù)：該門課程報名學(xué)生數(shù)、該門課程中途申請退出數(shù)、學(xué)生到課率、學(xué)生對該門課程評價情況、該門課程價值指數(shù)等，以便做后續(xù)更加深入的研究。

六、結(jié)語

校本選修課程的開發(fā)既是教師興趣特長的發(fā)揮舞臺，又是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的真實(shí)訴求，更是學(xué)校辦學(xué)特色的精彩呈現(xiàn)。在校本選修課程開發(fā)過程中，兼顧教師興趣特長與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過分步驟實(shí)施與調(diào)查問卷，使開發(fā)過程的這二元邏輯路徑進(jìn)行有效融合，是當(dāng)前學(xué)校在選擇性課程改革過程中形成校本選修課程體系的有效路徑。

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