略論“尊重需要”在中職教育領(lǐng)域中的結(jié)構(gòu)與特征

韋萍

[摘 要] “尊重需要”其核心在于渴望自己的人格、能力和成就能夠獲得他人的承認和尊重。教師將知識體從“授”向“受”的轉(zhuǎn)移，只有師生間相互信任和尊重，學生的學習興趣才會更為濃厚，學習成效才會更高，才會達到教學的理想效果，提高教育教學質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 尊重需要；師生關(guān)系；教學質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0016-01

“尊重需要”是人類基本需要中較為高級的社會性需要，其核心在于渴望自己的人格、能力和成就能夠獲得他人的承認和尊重。

在中職教育領(lǐng)域內(nèi)，教師尊重的需要通常被設(shè)置在突出的位置上，并將其貫穿在學生思想教育的整個過程之中。然而其教育的效果確實難盡如人意。筆者認為，中職教育領(lǐng)域中對尊重需要在認識上的嚴重局限性，才是問題的癥結(jié)所在。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷深化改革職業(yè)教育的今天，我們對這一問題進行探討和研究，無疑具有重大的現(xiàn)實意義。

一、中職學生中與尊重需要相關(guān)的心理特征

中職生與中小學生最大的不同在于他們正處于學歷教育與職業(yè)教育的臨界線上，中職學生主要是初中畢業(yè)生或肆讀生，一部分是來自社會青年，這些學生多數(shù)年齡小、社會閱歷淺、文化基礎(chǔ)差、自主能力不強、綜合素質(zhì)較低，有的學生還存在心理問題。因而，他們更關(guān)注自己在社會上的地位，乃至時時處處以成人的眼光來審視自己在他人眼中的形象，并為此奮力抗爭。他們的身心發(fā)育也更趨成熟，對他人的評價也開始具有多方位、多角度的色彩，產(chǎn)生崇拜偶像的條件更為苛刻，也更不愿意接受他人的教誨和教導。

二、順序性、雙向性是中職師生關(guān)系中尊重需要的表現(xiàn)形式

在中職領(lǐng)域，知識是師生間接觸最重要的媒體，并通過知識的轉(zhuǎn)移來啟動師生間的溝通過程。因此，知識從“授”向“受”轉(zhuǎn)移的方向決定了師生交往伊始的關(guān)系，是一種主動和被動的關(guān)系。教師在這一階段所體現(xiàn)的主導作用的優(yōu)劣，直接影響以后師生關(guān)系間彼此信任和尊重關(guān)系的形成。

毋庸置疑，尊重是獲得，更是給予。給予越多，獲得也會越大。對學生而言，尊重學生最根本的體現(xiàn)就是全身心地投入教學過程之中，瀆職只能被看作是對他們最大的不敬。教師付出的越多，代價越高，說明對學生就越尊重，學生在他心目中的地位也就越高。曾有調(diào)查顯示，部分學生把教師對他們的尊重視為頭等重要的事，對此，我們曾武斷地認為這是學生虛榮心的反映，事實上，學生心目中隨時裝著一桿秤，對教師教學態(tài)度和教學熱情所下的結(jié)論也最為客觀。對教學漠然處之，只能被認為是一種欺騙。平心而論，我們教師隊伍中的確也或多或少地存在著不尊重教學、不尊重學生的怪現(xiàn)象，于是才有了學生見到科任教師行同陌路，上課時混沌大睡，拖堂時拍桌、跺腳等大不敬的行為。由此可見，不尊生，哪來的尊師，不尊已，何來讓人尊重？與此截然相反，一些嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)全身心地投入教學過程中的教師，卻獲得了學生普遍的尊敬和爰戴。學生不但把這些教師的辛勤勞動看作是社會對他們的肯定，而且把對這些教師的信任和尊重，轉(zhuǎn)移到所教學科、所學知識的興趣與信心上，從而走上了彼此信任和尊重的良性循環(huán)的軌道。

三、情感交融是滿足師生尊重需要的溫床

情感交融、相互理解是建立新型尊師關(guān)系的基礎(chǔ)，只有寬松的師生關(guān)系，才能發(fā)展彼此之間由遠及近、由疏到親的人際關(guān)系，消除已存在的隔閡與誤解，為彼此尊重打下良好的心理基礎(chǔ)。

在情感交往中，教師處于主導位置。教師只有承認學生的獨立人格，民主治學，并及時了解他們的情緒、意見和要求，才能通過改進自己的工作和盡可能地滿足學生的合理需要，來增進學生對教師的信任感，教師也只有在學業(yè)上給予學生親切的指導，在生活上給予關(guān)懷，學生的學習興趣才會更為濃厚，學習成效才會更高，師生的情誼和教師的威望才會得到進一步增強。需特別指出的是，教師情感的變化也能直接左右情感交融的效果。理想的教師情感應(yīng)該是熱情而不失平靜，莊重而不失友善，認真而不失親切，尤其是在特殊的情形下，“心平”才能令其“氣和”，“心悅”才能令其“誠服”。如果教師脾氣暴躁，不善于控制自己，則只能引起學生懼怕或激起學生的反感及抵觸情緒，從而大大地削弱教師的感召力。

平等、融洽的交往是師生間相互了解和理解、相互尊重和支持的有效途徑。通過交往，教師可以了解學生的價值觀念、興趣、愛好、智力水平及個性特征，從而有針對性地幫助他們完成心理上的過渡，并引導他們走向正確的成才道路和人生道路；通過交往，學生可以領(lǐng)略到教師的學識和才能，體會到教師身上卓越的個人道德品質(zhì)，從而將對教師的尊重升華到更為高尚的境地。

四、小結(jié)。

職校學生正處于孩提與成人的臨界線上，因而特別關(guān)注自己在社會中的地位。相對而言，教師獲得的尊重則更多，也更為廣泛，這種社會地位的差異以及知識體從“授”向“受”轉(zhuǎn)移的方向，決定了教師與學生在交往伊始中的關(guān)系是一種主動與被動的關(guān)系。教師只有全身心投入到教學中，并在思想上給予學生親切的引導，在生活上給予熱情的關(guān)懷，才能走向彼此信任和尊重的良性循環(huán)軌道。

參考文獻：

陶行知.中國教育改造[M].人民出版社，2008.