讓課堂成為學(xué)生“在乎”的課堂

王士衛(wèi)

[摘 要] 為了提高教師的課堂授課效率，讓每一個學(xué)生都參與課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引進(jìn)了較為有效的積分評價模式。數(shù)學(xué)課堂中的評價環(huán)節(jié)設(shè)計尤其是分值的安排設(shè)定需要教師充分發(fā)揮自己的工匠精神，將其作用發(fā)揮到極致。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂評價；積分評價；課前預(yù)習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0013-01

中職數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的基礎(chǔ)文化課之一，是專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然它并不像專業(yè)課那么明顯地直接服務(wù)于職業(yè)，但它包含的許多公式和定理都在專業(yè)課的教學(xué)中被運用，缺少了這門課程的學(xué)習(xí)，會明顯阻礙學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，我校課堂教學(xué)實施積分評價以來，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌大為改觀。所謂課堂積分評價，就是將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和課前課后作業(yè)的完成情況用具體的分值來進(jìn)行量化，以此來促進(jìn)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)。積分的設(shè)置包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固三大環(huán)節(jié)，在進(jìn)行積分設(shè)置時，教師也要展現(xiàn)工匠精神，認(rèn)真研究本班學(xué)生情況，不斷總結(jié)、反思，制訂出適合該班級的積分細(xì)則，以促進(jìn)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師實施課堂積分評價的前提是要對整個班級有個全面的了解，不光是數(shù)學(xué)成績方面，在性格和組織能力方面也要花時間多調(diào)查。這就需要任課老師多與班主任進(jìn)行溝通，課前課后多走近學(xué)生，盡可能地多了解學(xué)生。積分評價的實施在一定程度上增加了教師備課時間，而且學(xué)生的積分統(tǒng)計也是要花費時間的，有些教師的工作任務(wù)比較重，為了不增加教師的工作時間，保證數(shù)學(xué)課堂積分評價細(xì)則的有效實施，教師要針對班級的實際情況進(jìn)行合理的分組，培養(yǎng)得力的班級小組長分擔(dān)部分工作。教師對小組長在開學(xué)初期就要進(jìn)行培訓(xùn)，定期召開小組長會議，了解每個小組在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組長不能勝任這個工作時要及時調(diào)整。為此筆者認(rèn)為課堂積分細(xì)則的擬定需做到以下幾點：

第一，課堂積分細(xì)則的擬定需體現(xiàn)人文關(guān)懷，堅持正面評價為主，要傳遞正能量。通過積極的課堂評價，傳遞對學(xué)生價值的肯定，使課堂評價成為一種關(guān)懷、激勵的手段，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。因此，我們在評價時除了對違紀(jì)行為進(jìn)行必要的管理外，要把主要精力放在收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步之處、成功之處或者學(xué)習(xí)中感受到滿足、快樂的經(jīng)歷上。要讓學(xué)生在小組、班級中進(jìn)行交流，分享自己的成功和快樂，以進(jìn)一步放大、擴(kuò)散這些正能量。教師在擬定積分方案時必須在教與學(xué)的過程中邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納、邊總結(jié)，形成有鮮明個性的課堂評價案例；針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生的某發(fā)展時期等進(jìn)行研究。對數(shù)學(xué)課堂來說，以往的評價形式主要是以師生問答和課堂測驗為主。在引入積分評價以后，可以將這些都進(jìn)行具體的量化并且延伸至課前的預(yù)復(fù)習(xí)。比如在上“復(fù)數(shù)的概念”這一節(jié)課時，可以先讓學(xué)生自己閱讀，讓學(xué)生把沒有接觸過的名詞圈出來，讓小組長進(jìn)行查閱打分，這就使學(xué)生不僅得到了積分，而且在上課的時候不覺得突兀，對新概念的引入覺得很自然。

第二，課堂積分細(xì)則并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)不同班級、不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生制訂較為合理的規(guī)則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)本班情況有所變動時應(yīng)該作出相應(yīng)的微調(diào)，以適應(yīng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。在積分制訂的時候，部分教師只是單純地對學(xué)生的一些問題回答給出“得一分”的評價，積分的給出過于頻繁，給小組長的工作帶來了一定難度，因為他們也要聽講、思考，過于頻繁的記錄很可能會擾亂他們的學(xué)習(xí)，引起他們的反感。還有一些教師設(shè)計的課堂得分環(huán)節(jié)過于簡單，有些提問的設(shè)置雖然考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，但是對課堂沒有實質(zhì)性的效果。教師在上單招班和就業(yè)班的數(shù)學(xué)時，積分環(huán)節(jié)的設(shè)置形式和內(nèi)容應(yīng)該是有區(qū)別的，如果為了方便，在這兩個班采用同一個評價方案，顯然是不合適的。在引入評價形式的初期，部分學(xué)生可能會不以為然，認(rèn)為教師只是形式主義，完全不當(dāng)回事，只要考試及格就行了。因此在實施過程中，教師要認(rèn)真設(shè)計課堂的得分環(huán)節(jié)，及時做好統(tǒng)計，定期在班級公布情況（比如每周一次），提醒學(xué)生課堂積分的重要性，同時將學(xué)生的最后積分納入期末的總評成績里，讓那些考試經(jīng)常不及格的學(xué)生意識到課堂積分的重要性，從而形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在課堂上“樂于”參與學(xué)習(xí)。

第三，課堂積分評的價目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，促使學(xué)校整體教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生精神面貌發(fā)生明顯變化。我們要在積分評價過程中的全面性與可操作性間尋找平衡點，找出既能激勵學(xué)生、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又相對便于操作的中職數(shù)學(xué)課堂的積分評價方案，使學(xué)生在這種評價過程中體會到學(xué)習(xí)的價值，使其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力有實質(zhì)性的變化，并在交流溝通中學(xué)會合作，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

中職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動技能型人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是我們迫切需要解決的問題。積分評價的引入可以盡可能地把學(xué)生拉回課堂，從而充實課堂、活躍課堂，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2]王曉春.教育智慧從哪里來[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.