用信息化手段培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力

田劍

[摘 要] 學習者自主（Learner autonomy）學習能力是指學習者自我管理學習的能力，也被定義為學習者獨立做出選擇的能力和意愿。隨著信息化教學建設不斷發(fā)展，在信息環(huán)境的優(yōu)化、信息技術(shù)與學科課程整合等方面不斷深化信息化改革，取得了顯著的效果。信息化教學首先要重視教學方法、手段的建設，它是信息化教學的基本條件，實現(xiàn)有效教學的重要指標，推動整個信息化教學的保障。作為主體的中職學生，他們的英語基礎相對薄弱，最重要的原因之一是自主學習能力的匱乏。結(jié)合平時上課過程中的實踐，對如何用信息化教學手段培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力進行了實踐性研究。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學；中職學生；英語；自主學習能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0008-01

為了讓學生得到發(fā)展，在課堂上實現(xiàn)由“教”到“學”的轉(zhuǎn)移，學生就要產(chǎn)生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語課堂教學模式是非常重要的。因此，在本質(zhì)上，培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質(zhì)教育，更是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面。

隨著科技的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)在中職學生對網(wǎng)絡的使用相當頻繁，但是主要利用的是網(wǎng)絡的娛樂功能，如打游戲、聽音樂、看視頻等。如何使“萬能”的互聯(lián)網(wǎng)在的英語課堂中起到積極的作用呢？筆者結(jié)合一次課堂的設計對這個話題展開了一定的探索。

本次研究課題為江蘇省中職文化課教材《英語》第三冊Unit 2 Reading：Excerpt from a Waiter Training Manual。課文以員工培訓的名義講解了一個西餐廳服務員如何為顧客服務。它從點餐前準備、如何點餐以及肉類的烹調(diào)程度等方面進行講述。如果按部就班地讓學生進行逐句翻譯式學習，課堂氣氛會比較沉悶。因此在設計本節(jié)課時，筆者從以下方面進行了探索。

課前。在班級微信群中布置 How do you order your food in a restaurant？ 以及 Whats the differences between Chinese food and Western food？ 等問題，要求學生在群中用英語進行探討和交流。然后提出另一組問題 Whats the differences between Chinese and Western Restaurant？以及 How to order in a Western restaurant？這一組問題學生沒有前一組問題熟悉，因此課前作業(yè)布置即為要求學生查找資料給出上述問題的答案并上傳至學校信息化教學平臺。學生通過網(wǎng)絡搜索，找出了很多與此話題相關(guān)的文檔以及視頻。老師和學生通過對這些文檔和視頻資料的篩選，讓班級學生在課前對“中餐館”和“西餐館”吃飯進行簡單的英語情景劇的排練以在課中使用。

課中。以學生表演情景劇的方式開始課堂的導入。通過課前的準備和身臨其境的表演，學生對西餐館的點餐有了非常直觀的了解，對課文內(nèi)容的理解也更加具體。因此，閱讀任務完成非常輕松。在理解文意的基礎上，再次讓學生分小組進行課文內(nèi)容的情景劇展示，使學生對課文內(nèi)容的理解更加透徹。

課后。針對課文中的難點及重要語法點，再次在教學平臺上布置相關(guān)任務，如英語中名詞性從句用法及if條件句等。要求學生查找資料對上述語法點進行學習，然后完成教學平臺上老師布置的相關(guān)題目并上傳答案。通過教學平臺上的結(jié)果分析，老師可以非常直觀地看到學生對不同知識點的理解程度，從而提高教學效率和課堂時效性。

通過以上教學活動的進行，學生既學會了用網(wǎng)絡對學習進行有效的輔助，又把課堂拓展到了課堂之外，擴大了課堂的張力；通過課前的情景劇編排以及課中結(jié)合課文內(nèi)容的情景劇展示，課堂氣氛活躍，學生真正成了學習的主體；教師通過教學平臺對學生任務完成的情況進行分析，能夠更有針對性地對下節(jié)課的教學內(nèi)容進行設計，這樣有助于提高課堂效率。更為重要的是，以上活動的進行以及對信息化教學手段的應用，可以讓學生形成探究性學習的能力，逐步培養(yǎng)學生英語自主學習的能力。

現(xiàn)在的中職英語教材更加貼近生活，話題性較強。作為老師在課堂設計的時候如果能夠妥善地利用好信息化教學手段，讓學生在課前、課中以及課后都能有效地進行學習，學生的潛能和學習能力就能得到有效的鍛煉，學生自主學習英語的能力就能逐步提高。

總之，通過課堂教學的實踐活動，筆者更加深刻地體會到，讓學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施英語課改和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的客觀要求。而信息化教學平臺和各種信息化教學手段的使用，可以更加有效地協(xié)助這一目標的達成，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分積極的推動作用。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]于暉.淺談重視對中職學生自信心的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010（21）.