基于過(guò)程導(dǎo)向的工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

劉小斐

[摘 要] “工作過(guò)程導(dǎo)向”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)改革中誕生的一種課程開(kāi)發(fā)模式。以工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程為例，闡述了工作過(guò)程中課程主體和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的原則，探索了導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的思路，以及在工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐作用。

[關(guān) 鍵 詞] 過(guò)程導(dǎo)向；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0158-02

一、引言

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式最早是由德國(guó)人提出來(lái)的，是以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為內(nèi)容，以過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)方法，對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，具有實(shí)踐性、自由性、綜合性、發(fā)展性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。這種教學(xué)思路是將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)教學(xué)法，并利用現(xiàn)代化各種教學(xué)手段、教學(xué)載體等作為輔助，組織課堂的教學(xué)過(guò)程。目前，該模式在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行課程改革時(shí)也廣為探究，以工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程中的一個(gè)任務(wù)為例進(jìn)行研究。

二、課程主體設(shè)計(jì)

課程主體設(shè)計(jì)依據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路，把工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程所需要的知識(shí)技能依照實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)為多個(gè)有針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的任務(wù)，要求每個(gè)任務(wù)都能夠完成工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)后，能夠獲得成就感，并進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自身實(shí)踐技能[1]。設(shè)計(jì)時(shí)以職業(yè)活動(dòng)為核心，通過(guò)職業(yè)的核心崗位到行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)。

（一）工業(yè)機(jī)器人操作工的崗位能力分析

專(zhuān)業(yè)能力：能夠解讀工業(yè)機(jī)器人的技術(shù)數(shù)據(jù)；能夠熟練能使用示教器操作工業(yè)機(jī)器人完成指定運(yùn)動(dòng)；能夠熟練使用機(jī)器人軟件進(jìn)行離線(xiàn)編程與調(diào)試，準(zhǔn)確控制機(jī)器人完成工作任務(wù)；能夠?qū)I(yè)機(jī)器人本體、連接電纜、控制裝置及示教器等進(jìn)行日常檢查和保養(yǎng)；具有排查和處理工業(yè)機(jī)器人一般故障的能力。

社會(huì)能力：熱愛(ài)祖國(guó)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；熱愛(ài)家鄉(xiāng)鄂爾多斯，樂(lè)于草原魅力人文之情懷，傳承底蘊(yùn)厚重的草原文化，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生命觀、生存觀和生活觀；把握“技能人生、技術(shù)人生、管理人生、營(yíng)銷(xiāo)人生、創(chuàng)業(yè)人生”的機(jī)遇，成為職場(chǎng)贏家。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析

現(xiàn)將工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程依照實(shí)際工作中的典型工作過(guò)程設(shè)計(jì)了三個(gè)大的項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目可以是由一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)組成，每個(gè)項(xiàng)目都能覆蓋對(duì)本單元知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體項(xiàng)目分解如下圖。

項(xiàng)目一弧焊機(jī)器人操作（8學(xué)時(shí)）。項(xiàng)目二非焊接機(jī)器人操作分為5個(gè)任務(wù)：任務(wù)一，工業(yè)機(jī)器人搬運(yùn)編程與操作（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)二，涂膠編程操作（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)三，噴漆編程與操作（8學(xué)時(shí)）；任務(wù)四，數(shù)控機(jī)床上下料編程與操作（16學(xué)時(shí)）；任務(wù)五，碼垛編程與操作（16學(xué)時(shí)）。項(xiàng)目三離線(xiàn)編程與操作（8學(xué)時(shí)）。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)任務(wù)教學(xué)與工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)課程設(shè)計(jì)理念，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)為如下行動(dòng)過(guò)程。

（一）任務(wù)描述

由主講教師依據(jù)本任務(wù)學(xué)習(xí)目的進(jìn)行該任務(wù)背景闡釋?zhuān)@樣的任務(wù)往往是一項(xiàng)具體的工作?？梢砸砸粋€(gè)針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題引出，回答本任務(wù)的具體描述，怎樣去實(shí)現(xiàn)。

（二）任務(wù)分析

根據(jù)完成本任務(wù)所需要的工作流程對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，分解為基本任務(wù)和拓展任務(wù)，其中基本任務(wù)是學(xué)習(xí)完本任務(wù)的最低要求，按照行動(dòng)過(guò)程的思想，學(xué)生必須都能完成的任務(wù)，教師要進(jìn)行重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

（三）相關(guān)知識(shí)

相關(guān)知識(shí)是完成任務(wù)必須具備的知識(shí)，也起承上啟下的作用，教師借助各種教學(xué)工具、載體對(duì)一些新概念、原理進(jìn)行講解、對(duì)新的技能進(jìn)行演示。學(xué)生做好記錄。

（四）技能訓(xùn)練

由教師把課程實(shí)施的環(huán)境搭建好，學(xué)生在教師講解演示后按照完成基本任務(wù)的行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行技能訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，并歸納出普遍問(wèn)題，及時(shí)講解反饋。這個(gè)過(guò)程最主要的是由學(xué)生完成，依照任務(wù)的工作流程依次完成，在工作中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論或者由教師引導(dǎo)、啟發(fā)，直到解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（五）任務(wù)實(shí)現(xiàn)

小組合作，完成教師布置的任務(wù)，小組依據(jù)職業(yè)特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、相關(guān)知識(shí)、通用能力的指標(biāo)完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)互評(píng)。

（六）小結(jié)作業(yè)

學(xué)生總結(jié)、教師總結(jié)，師生共同對(duì)本任務(wù)進(jìn)行一個(gè)梳理，利用好網(wǎng)絡(luò)工具，布置一些具有前瞻性的思考作業(yè)，由學(xué)生查找資料完成后上傳微信平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程是一系列綜合性典型工作任務(wù)的列表。本研究是把工業(yè)機(jī)器人操作與編程課程的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化。以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能和并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方法[2]，把工業(yè)機(jī)器人編程課程所需要的知識(shí)、技能依照實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)為多個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成每個(gè)任務(wù)后，能夠獲得成就感，并進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自身實(shí)踐技能；在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的過(guò)程，按照“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”完整的工作模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過(guò)程知識(shí)。實(shí)際教學(xué)表明，采用過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式教學(xué)，學(xué)生任務(wù)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，教學(xué)效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志龍，魯侃.項(xiàng)目教學(xué)與行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（11）.

[2]周新源.職業(yè)教育課程應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向[J].職教論壇，2007（5）.