校企融合助推“4+2”現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展路徑探究

花春梅

[摘 要] “4+2”優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高端化，高端產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)，校企融合是助推“4+2”現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的有效路徑。就現(xiàn)階段校企融合存在的缺失、構(gòu)建支撐平臺(tái)和校企融合有效路徑進(jìn)行了探究。

[關(guān) 鍵 詞] 校企融合；“4+2”現(xiàn)代工業(yè)；支撐平臺(tái)；路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0112-02

近年來(lái)，江蘇省淮安市在重點(diǎn)推進(jìn)“4+2”優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，即特殊鋼材、鹽化產(chǎn)業(yè)、食品、電子信息四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和包括先進(jìn)裝備制造業(yè)、新能源汽車(chē)業(yè)在內(nèi)的兩大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。在地方政府支持和推動(dòng)下，重點(diǎn)發(fā)展“4+2”優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，可以依托地方高端資源優(yōu)勢(shì)，聚集高端產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)要素，形成多個(gè)地方特色的產(chǎn)業(yè)“高地”，助推淮安經(jīng)濟(jì)向更高層面轉(zhuǎn)型、升級(jí)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，筆者通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)園區(qū)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查得知，因資源要素集聚而產(chǎn)生的“葡萄串效應(yīng)”正在顯現(xiàn)，并逐漸將淮安主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展推向高端。

高端產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)。我國(guó)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)間的合作起步較國(guó)外晚，但借助國(guó)外“雙元制”等成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展速度很快。由于國(guó)情不同、校企間缺乏紐帶及相關(guān)法律不健全等原因，雖發(fā)展迅速，但校企合作多流于形式化，學(xué)校與企業(yè)之間缺乏實(shí)質(zhì)性的深度融合。

一、現(xiàn)階段校企融合存在的缺失

為了“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)和地方“4+2”現(xiàn)代工業(yè)的有效推進(jìn)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備至關(guān)重要。職業(yè)學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)的先鋒部隊(duì)，提高人才的“含金量”一直是我們不斷研究的課題。校企融合，互通供需，共同培養(yǎng)是一條有效途徑。但現(xiàn)階段校企融合還不夠深入，主要存在以下方面缺失：

（一）校企雙方認(rèn)知不足

校企融合的長(zhǎng)效開(kāi)展必須建立在學(xué)校和企業(yè)雙方認(rèn)知共融、觀念匹配的基礎(chǔ)上。但目前校企合作大多還處在一種索求合作的狀況：職業(yè)學(xué)校普遍積極推進(jìn)，而企業(yè)相對(duì)有顧忌，合作難以深入開(kāi)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面職業(yè)學(xué)校的宗旨是培養(yǎng)滿足企業(yè)和社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才，因此，在考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，主動(dòng)推進(jìn)和實(shí)踐校企合作，而企業(yè)只是被動(dòng)參與；另一方面企業(yè)以獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益為價(jià)值追求，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為校企合作是教育部門(mén)的事，不屬于他們的職責(zé)范圍，部分企業(yè)只會(huì)在生產(chǎn)需要的情況下，才會(huì)考慮與學(xué)校合作，這樣的合作只流于表面。

在科技和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，校企融合應(yīng)該是在地方政府相關(guān)部門(mén)的參與下職業(yè)學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體的社會(huì)活動(dòng)，其良性開(kāi)展需要雙方在一個(gè)工作系統(tǒng)內(nèi)形成一個(gè)有機(jī)體，合作共贏發(fā)展，從而更好滿足兩個(gè)主體各自的需要。在校企合作下，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是共同體，有廣泛的合作空間。

（二）運(yùn)行機(jī)制不健全，管理機(jī)制未成熟

現(xiàn)階段校企合作中企業(yè)之所以有所顧慮，主要是因?yàn)槠渲С龆唷⒇?zé)任重、回報(bào)少、風(fēng)險(xiǎn)大、切身利益得不到保障。校企融合的直接參與者是學(xué)校和企業(yè)，但其正常運(yùn)轉(zhuǎn)還涉及教育行政、企業(yè)主管、財(cái)政等部門(mén)，沒(méi)有完善、有效的機(jī)制，校企融合很難深入開(kāi)展下去，從而導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)需求有偏差。從學(xué)校層面看會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而從國(guó)家層面看會(huì)影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。地方政府對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)與重視程度非常重要，只有充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、規(guī)范作用，才能發(fā)揮校企融合對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推作用。

在相關(guān)校企融合的法規(guī)和培訓(xùn)條例制定方面，可以參照德國(guó)“雙元制”的成功經(jīng)驗(yàn)?！半p元制”教育不僅有國(guó)家層面的法規(guī)制度、學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和企業(yè)的培訓(xùn)條例，還有監(jiān)督機(jī)制，系統(tǒng)而科學(xué)。

二、構(gòu)建支撐平臺(tái)

（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)

職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才要想很好地對(duì)接企業(yè)和崗位，其所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容必須與企業(yè)的崗位工種很好地銜接，同時(shí)要結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)和需求，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的人才。為此，要組建由專(zhuān)業(yè)教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、合理建設(shè)課程體系和安排課程內(nèi)容，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

“雙元制”教育的《理論教學(xué)大綱》是由德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)狀研討制定的?！独碚摻虒W(xué)大綱》是德國(guó)職業(yè)教育一個(gè)重要的指導(dǎo)性文件，具體實(shí)施時(shí)各州可根據(jù)地方具體情況進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的組建可借鑒“雙元制”的文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議。各地專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)聚集了職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)專(zhuān)家，并與勞動(dòng)等相關(guān)部門(mén)有工作往來(lái)，在專(zhuān)業(yè)委員會(huì)建設(shè)過(guò)程中是一個(gè)很好的平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)委員會(huì)要在省、市范圍內(nèi)建立，這樣更有利于協(xié)調(diào)地區(qū)職教資源，與企業(yè)進(jìn)行融合。

（二）產(chǎn)教聯(lián)盟

各地產(chǎn)業(yè)園是由政府主導(dǎo)的地方產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域，職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)園可以共建各專(zhuān)業(yè)特色產(chǎn)教聯(lián)盟，在校企深度融合過(guò)程中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的紐帶作用，為各種校企合作方式搭建相對(duì)開(kāi)放的平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)教聯(lián)盟使校企融合走向集學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、教師的鍛煉和科研及校企聯(lián)合的社會(huì)服務(wù)等“產(chǎn)學(xué)研用”一體。產(chǎn)教聯(lián)盟將會(huì)是一個(gè)將不同的利益方進(jìn)行整合的機(jī)構(gòu)，是校企融合持續(xù)發(fā)展的重要途徑，需要政府和教育部門(mén)的支持和推進(jìn)；產(chǎn)教聯(lián)盟將是校企融合發(fā)展的支點(diǎn)，為職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)搭建合作平臺(tái)，增強(qiáng)了協(xié)同發(fā)展的有效性。

產(chǎn)教聯(lián)盟的組建和機(jī)能可以參照德國(guó)“雙元制”教育的職業(yè)資格認(rèn)證組織實(shí)施體系，應(yīng)該是由地方勞動(dòng)部門(mén)牽頭的專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)成員及代表政府、學(xué)校和企業(yè)的各方面人員組成的專(zhuān)家組為具體執(zhí)行人的組織機(jī)制。該專(zhuān)家組反映各方面的共同和不同利益，具有一定的權(quán)威性。

三、適應(yīng)地方，助推“4+2”工業(yè)發(fā)展的校企融合路徑

在專(zhuān)業(yè)委員會(huì)參與制訂的適合校企合作的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，在產(chǎn)教聯(lián)盟的推動(dòng)下，適應(yīng)“4+2”現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的技術(shù)和人才需要，“產(chǎn)學(xué)研”一體化才是校企融合最好的模式。在校企融合的不斷開(kāi)展過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)要能逐漸從人才培養(yǎng)中找到合作的結(jié)合點(diǎn)，從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中找到合作的切入點(diǎn)，從技術(shù)交流、服務(wù)、研發(fā)中找到合作的興奮點(diǎn)，讓校企融合層次更高、走得更遠(yuǎn)。通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研以及對(duì)外省、市成功的校企融合案例分析，目前，為適合本地區(qū)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)發(fā)展需要，助推“4+2”現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要的校企融合模式主要有如下幾種：

（一）校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐技能培養(yǎng)相關(guān)需求，為滿足技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由企業(yè)在技術(shù)、設(shè)備等方面提供相關(guān)的支持，在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)學(xué)生實(shí)訓(xùn)為企業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)相關(guān)產(chǎn)品，校企雙方共同完成生產(chǎn)任務(wù)，這種校企合作模式能讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中感受生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工作氣氛，同時(shí)以生產(chǎn)代替單純的實(shí)訓(xùn)不僅大大提高了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率、減少了實(shí)訓(xùn)耗材的浪費(fèi)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上校企雙方還可以開(kāi)展多方面合作。校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的合作路徑在很多職業(yè)學(xué)校的機(jī)械、汽修等專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)展多年，是滿足我國(guó)國(guó)情的中國(guó)特色校企合作路徑之一，適合一些設(shè)備不足的中小企業(yè)或?qū)夹g(shù)和設(shè)備要求不高的生產(chǎn)。

（二）企業(yè)建立教師工作站

在產(chǎn)教聯(lián)盟的協(xié)調(diào)下，在與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)建立教師工作站，專(zhuān)業(yè)教師可以定期、分批進(jìn)駐企業(yè)參加下企業(yè)實(shí)踐、帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐、對(duì)企業(yè)開(kāi)展相關(guān)技術(shù)服務(wù)或參與企業(yè)研發(fā)。教師工作站的合作模式實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與合作企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在理論、技能、科研等方面的合作互通。學(xué)校方面，培養(yǎng)出了走進(jìn)課堂能上好專(zhuān)業(yè)課，走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)能獨(dú)立生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師，同時(shí)，教師工作站的教師還負(fù)責(zé)在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生思想行為管理，工作生活的協(xié)調(diào)與服務(wù)。企業(yè)方面，得到高校專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)壯大了生產(chǎn)和研發(fā)團(tuán)隊(duì)。教師工作站使校企雙方能及時(shí)交換意見(jiàn)，增強(qiáng)了見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的實(shí)效性，提高了生產(chǎn)和研發(fā)的效率。目前，地方職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)已經(jīng)建立合作互融，如部分職業(yè)學(xué)校教師帶隊(duì)到富士康公司、達(dá)方公司等企業(yè)實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校教師到淮安雙環(huán)機(jī)械有限公司技術(shù)服務(wù)等，但并沒(méi)有建立教師工作站，合作相對(duì)不穩(wěn)定，需要視企業(yè)生產(chǎn)情況而定。這種類(lèi)型的校企融合適合“4+2”現(xiàn)代工業(yè)的很多大型、高科技企業(yè)。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制

隨著校企合作的不斷深入，校企雙方可以在企業(yè)共建共享型實(shí)訓(xùn)基地，成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作組，重組教學(xué)過(guò)程，通過(guò)工學(xué)交替開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)徒的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)按一定的時(shí)間比例合理結(jié)合。參照“雙元制”教育，實(shí)施學(xué)校教師和企業(yè)工程師“互聘、互兼”制度，以雙導(dǎo)師育人優(yōu)化“雙師型”教師育人。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作模式需要，合理改進(jìn)教學(xué)管理辦法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)從“學(xué)徒”到“準(zhǔn)職業(yè)人”，再到“職業(yè)人”的連貫轉(zhuǎn)變過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

“雙元制”職業(yè)教育的主要模式就是現(xiàn)代學(xué)徒制。這種校企深層融合的模式以學(xué)生的能力培養(yǎng)、技能培訓(xùn)為主，其校內(nèi)理論教學(xué)是為企業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容安排由淺入深螺旋式上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果突出?，F(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)很多企業(yè)開(kāi)展得也很成功，如著名的徐工集團(tuán)與學(xué)校合作，共建徐工柔性制造技術(shù)學(xué)院，歷經(jīng)10年的合作，逐步探索出特色且長(zhǎng)效的“徐工模式”現(xiàn)代學(xué)徒制。

（四）校企共建技術(shù)研發(fā)中心

職業(yè)學(xué)校有人才、智力資源等優(yōu)勢(shì)，企業(yè)有設(shè)備、平臺(tái)等資源，雙方可以積極開(kāi)展科技合作，共建技術(shù)研發(fā)中心，以人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)為目標(biāo)結(jié)合成密切合作的校企聯(lián)合體，通過(guò)研究成果共享，雙方協(xié)同發(fā)展。為之用學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的同時(shí)，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙方在工程技術(shù)研究、人才培養(yǎng)、資源共享等方面的互利互贏，更高層次地助推“4+2”現(xiàn)代工業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)。

機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心陳曉明主任曾指出：“職業(yè)教育必須進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，而一個(gè)著力點(diǎn)就是要對(duì)企業(yè)重點(diǎn)關(guān)切，優(yōu)化產(chǎn)教對(duì)接機(jī)制?！笨萍几咚侔l(fā)展的今天，職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出具有“大國(guó)工匠”精神的學(xué)生并提高他們的就業(yè)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容必須貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，而“4+2”現(xiàn)代工業(yè)要想向更高層面升級(jí)轉(zhuǎn)型，也要吸收職業(yè)學(xué)校的技術(shù)服務(wù)和人才，不僅要供需、資源對(duì)接，更要增加優(yōu)勢(shì)和文化對(duì)接。校企深度融合是助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展、互利共贏的模式，構(gòu)建支撐平臺(tái)，探究合適的路徑，促進(jìn)雙方可持續(xù)深度融合。

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