區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下高職英語課程體系改革探究

王芳 戴日新

[摘 要] 以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，結(jié)合社會和企業(yè)人才需求，進(jìn)行高職英語課程體系改革，培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的英語人才，一方面能促進(jìn)高職英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，另一方面也能對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職英語的人才需求出發(fā)，尋求高職英語教學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的方法和路徑，從而建立相應(yīng)的高職英語課程體系，有重要的理論意義和實踐價值。

[關(guān) 鍵 詞] 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；高職英語課程體系；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0106-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，國際化競爭日趨激烈，企業(yè)的生存和發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，企業(yè)對人才的要求日益提高。為順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足國際化市場的需求，肩負(fù)起為企業(yè)輸送高素質(zhì)復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型、國際化人才的高職院校越來越重視英語教學(xué)的建設(shè)，創(chuàng)新適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職英語課程體系成為當(dāng)今高職英語教育改革的重要課題。

一、高職英語課程體系的概念

（一）高職英語課程體系的內(nèi)涵

高職英語教育是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)能熟練掌握英語語言交際能力和語言綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高等教育[1]。高職英語課程體系是為實現(xiàn)高職英語教育目標(biāo)，完成基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的順利過渡，培養(yǎng)優(yōu)秀高職英語人才而設(shè)計的英語知識結(jié)構(gòu)體系。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生終生教育為出發(fā)點，結(jié)合英語教學(xué)自身規(guī)律和高職英語教育實際情況，可將高職英語課程體系分為基礎(chǔ)英語、專業(yè)應(yīng)用英語、專業(yè)英語三個階段。

（二）高職英語教育的基本特征

2000年，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）由教育部頒布，《基本要求》明確了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，強調(diào)語言基礎(chǔ)教育和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)并重[2]。從國家頒布的政策可以得知，高職英語教育具有打好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用相結(jié)合的基本特征，這使高職英語課程體系具有雙重基本任務(wù)。首先，必須夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)理論知識。其次，必須提高學(xué)生實際工作中，特別是涉外業(yè)務(wù)中的語言綜合應(yīng)用能力。再次，必須營造和諧的英語語言環(huán)境，設(shè)置相關(guān)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的歐美國家文化意識[3]。

二、高職英語課程體系存在的不足

（一）高職英語課程體系零散、孤立、缺乏系統(tǒng)性

從目前的布局來看，高職英語課程體系大多是分散而不成系統(tǒng)的。雖然教育部已頒布了相關(guān)指導(dǎo)文件，但在具體落實過程中，高職院校對高職英語的整體規(guī)劃、課程內(nèi)容的設(shè)置以及對高職學(xué)生能力的培養(yǎng)并沒有與國家對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相融合，常常呈現(xiàn)出零散、孤立的狀態(tài)。

（二）高職英語課程設(shè)置落后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

國際交流的日益頻繁，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都提高了畢業(yè)生語言綜合應(yīng)用能力的要求，對高職英語人才也是如此。就高職英語教育而言，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的“就業(yè)”并非對等于“崗位入職”，“以能力為本位”的“能力”也并非對等于“崗位能力”，而是指能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)、滿足行業(yè)企業(yè)人才需求的就業(yè)。因此，在設(shè)置高職英語課程體系時，必須充分考慮高職院校自身的情況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和地方政府經(jīng)濟(jì)和教育政策，因地制宜、因時制宜地探索并創(chuàng)設(shè)有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系。

（三）高職英語課程體系設(shè)置欠合理

當(dāng)前社會浮夸之風(fēng)盛行，功利主義思想也漸漸侵入高職院校的教育凈土。這種功利且短視的思想也體現(xiàn)在了高職英語課程體系的設(shè)置方面，如忽略校園文化課程、輕視社會實踐活動等。校園文化是高職院校文化氛圍的締造者，在豐富學(xué)生文化知識，提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面有著不可或缺的作用；社會實踐活動則能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。兩者是高職院校育人環(huán)境的“左臂右膀”，不可忽視，更不能缺失。因此，在設(shè)置高職課程體系時，應(yīng)增加校園文化活動課程，強化社會實踐活動，促使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）高職英語課程體系輕人文素質(zhì)教育

近年來，雖然素質(zhì)教育的教育理念漸漸被教育界所接受，但在高職英語課程體系的構(gòu)建過程中，仍然不同程度地存在輕視人文素質(zhì)教育的情況。許多高職院校在設(shè)置課程體系時，除國家規(guī)定的思想政治必修課程外，其他人文素質(zhì)課程或相關(guān)選修課開設(shè)得非常少。輕人文、輕基礎(chǔ)，輕德育傾向嚴(yán)重[4]，極大影響了學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。其不良影響具體表現(xiàn)在目前高職學(xué)生人文知識匱乏、敬業(yè)精神缺失、責(zé)任意識較弱、怕吃苦、懶奉獻(xiàn)等。在這種情況下，即使學(xué)生習(xí)得了良好的專業(yè)知識，但社會適應(yīng)能力并不強，近年來大學(xué)生失業(yè)率居高不下、創(chuàng)業(yè)失敗屢見不鮮和日見增多的青年犯罪現(xiàn)象無不說明了這一切。因此，在設(shè)置高職英語課程體系時，必須重視人文素質(zhì)教育，有必要引入有助于高職學(xué)生德育建設(shè)相關(guān)的其他人文素質(zhì)課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[5]。

三、構(gòu)想和實施

（一）構(gòu)想

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，結(jié)合“能力本位”理念，高職英語課程體系分為基礎(chǔ)英語階段、專業(yè)應(yīng)用英語階段、專業(yè)英語階段三個階段。各階段的知識講授和技能訓(xùn)練各有不同的側(cè)重點。根據(jù)高職英語課程聽、說、讀、寫的基本分類，可將高職英語教學(xué)過程劃分為以下幾個教學(xué)階段并確立相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置。

1.讀寫課型

第一階段：第一、二學(xué)期，語言基礎(chǔ)階段。設(shè)置英語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)英語課程，為學(xué)生的英語終身學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

第二階段：第三學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)加固時期。進(jìn)行雙語教學(xué)，使學(xué)生在擁有一定英語語言知識和語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，逐步接觸和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，為難度更大的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

第三階段：第四學(xué)期，開設(shè)專業(yè)英語課程。在這一時期，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握難度較大的專業(yè)英語知識，教師在授課過程中應(yīng)堅持全英文教學(xué)，營造良好的語言環(huán)境，促使學(xué)生將英語作為工具應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸掌握用英語從事專業(yè)資料的閱讀、 翻譯、外貿(mào)接洽、收發(fā)信函、處理涉外事務(wù)等語言實踐的能力。

2.聽說課型

第一學(xué)期：側(cè)重提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生特點，由易至難的進(jìn)行教學(xué)。這一階段主要側(cè)重于教學(xué)生如何聽并聽懂，如何說并能開口說。

第二學(xué)期：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。這一階段的目的在于使學(xué)生掌握學(xué)生英語聽說的技巧和方法，促使學(xué)生能善于聽和主動說。

第三學(xué)期：側(cè)重提高學(xué)生的英語聽力水平。通過強化英語聽力訓(xùn)練，深化學(xué)生對英語聽力方法、規(guī)律和技巧的認(rèn)識。

第四學(xué)期：側(cè)重學(xué)生英語應(yīng)試能力的培養(yǎng)。通過對高職英語過級考試和相關(guān)職業(yè)之歌考試的內(nèi)容和得分點的講解，使學(xué)生掌握一定的應(yīng)試技巧，提高其應(yīng)試能力[6]。

（二）實施

1.明確目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建新課程體系

高職英語教育即崗位技能教育，明確高職英語教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，強化學(xué)生的人文意識和職業(yè)素養(yǎng)，要由被動式教育向互動式教育轉(zhuǎn)變。為此，必須與企業(yè)合作，向地方專家、行業(yè)企業(yè)代表咨詢其所需人才的英語能力，將高職英語課程建設(shè)與職業(yè)崗位需求結(jié)合，提煉出與職業(yè)崗位相對應(yīng)的典型工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)擬定的目標(biāo)，針對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，構(gòu)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全新的高職英語課程體系。

2.突出實用性，設(shè)計課程內(nèi)容

以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，以項目形式設(shè)計課程內(nèi)容。以“求職、調(diào)研、計劃、實施、總結(jié)”為基本線索設(shè)置課程，以實際工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容作為每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種方式進(jìn)行知識培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，課程內(nèi)容可包括行程安排、求職面試、訂貨簽單、文化娛樂、旅游度假等方方面面，使高職學(xué)生在不同的課程中對語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，完成學(xué)生向職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變。

3.打破學(xué)科屏障，因課施教

高職英語教育的核心是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。為此，必須打破不同學(xué)科之間的屏障，按照英語基礎(chǔ)理論知識與職業(yè)素質(zhì)要求相融合的原則設(shè)置課程體系。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的特點和形成規(guī)律，設(shè)置與職業(yè)崗位密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動”式的模塊化教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。

4.采用多樣化方法指導(dǎo)學(xué)生

影像展示法——通過播放職業(yè)崗位相對應(yīng)的視頻、展示實際工作流程和常見問題，使學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的知識和技能有生動的感性認(rèn)識。

網(wǎng)絡(luò)互動法——通過建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，如MOOT、MOOC，提供案例講解、習(xí)題練習(xí)、電子課件以及教學(xué)視頻等資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還可通過QQ、微信討論組、電子郵件、新浪博客等泛媒體和自媒體形式與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生答疑解難。

社團(tuán)歷練法——聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)開展英語角、英語協(xié)會、編寫英文報刊、設(shè)計英語校園版報、籌辦英文流行歌曲比賽、舉辦西方節(jié)日Party等，積極開拓第二課堂，為學(xué)生提供英語實踐的機會和平臺。

資源搜集法——指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和數(shù)字化圖書館，掌握搜集所需資料的方法和專業(yè)網(wǎng)站資源的使用方法，提高學(xué)生的資源利用能力。

小組項目法——根據(jù)不同的職業(yè)崗位工作流程，設(shè)置相應(yīng)的工作項目，進(jìn)行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，通過工作崗位的情景模擬或角色扮演，在分工協(xié)作中解決各項工作崗位的各種問題，并完成相應(yīng)任務(wù)[7]。

四、建議

（一）面向全體高職學(xué)生，注重人文素質(zhì)教育

高職英語課程的設(shè)置必須著眼于全體高職學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)短板設(shè)置相應(yīng)的解決辦法，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動性，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）遵循語言發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

《基本要求》以“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”為總原則，對高職英語的各級別要求進(jìn)行了全面、具體的描述，并將課程教學(xué)內(nèi)容分為三個階段。這種設(shè)計體現(xiàn)了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展循序漸進(jìn)的規(guī)律，實現(xiàn)了基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和行業(yè)英語課程的有機銜接。

（三）尊重學(xué)生個體差異，因材施教

高職英語課程體系的構(gòu)建必須充分尊重學(xué)生個體差異，因材施教，堅持以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教師作為設(shè)計者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生作為執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)換。

（四）豐富課外教學(xué)活動，提倡實踐型教學(xué)

高職英語課程應(yīng)積極倡導(dǎo)與職業(yè)崗位和工作流程相對應(yīng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與各種課外教學(xué)活動，使學(xué)生在教師、行業(yè)專家的指導(dǎo)下，參與社會實踐，掌握語言知識，習(xí)得語言應(yīng)用方法，做到“學(xué)、會、做”一體化，最終實現(xiàn)高職英語課程任務(wù)和目標(biāo)[8]。

參考文獻(xiàn)：

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