微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

李鳳

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)獲得快速發(fā)展之后，微課也開始出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域之中，作為一種新型的知識(shí)傳播方式，微課豐富了教學(xué)資源并且給師生帶來了更廣闊的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間，甚至已經(jīng)開始影響大學(xué)英語教學(xué)的整體發(fā)展脈絡(luò)，因此，具有很好的發(fā)展前景?；诂F(xiàn)今大學(xué)英語的微課教學(xué)現(xiàn)狀對微課進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望能豐富大學(xué)英語教學(xué)思路并促使微課獲得更加快速的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；應(yīng)用；大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0098-02

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使中國高等教育一改以往枯燥的教育模式，轉(zhuǎn)而逐漸走向創(chuàng)新。信息化微課的發(fā)展也在一定程度上改革了高等教育模式。雖然目前的教育信息資源眾多，但是微課卻始終憑借著豐富的教育資源以及先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著主要地位。微課具有互動(dòng)性強(qiáng)、效率高等特點(diǎn)，突破了空間和時(shí)間的限制，已經(jīng)逐漸成為目前高校中廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，相信在未來的發(fā)展過程中也會(huì)逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的有力助手并幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)成績。

一、微課概述

（一）定義

微課最早在美國被提出，但是我國的學(xué)者還沒有完全界定微課的定義。一部分學(xué)者認(rèn)為微課其實(shí)就是一類依托于教學(xué)視頻的新型教學(xué)資源，主要目的是為了有機(jī)組合教學(xué)中的各類教學(xué)資源；另一部分學(xué)者認(rèn)為微課的時(shí)間較短并且教學(xué)目標(biāo)明確，主要目的是為了對某個(gè)問題進(jìn)行集中的說明和闡述。還有一部分學(xué)者認(rèn)為，包括微課在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的主要目的就是為了提高教學(xué)效率，因此，微課僅僅是作為教學(xué)的輔助存在而不能完全代替教學(xué)。微課能在短期中使用學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)資源達(dá)到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中不能達(dá)到的目的，因此在很多時(shí)候也可以作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充而存在[1]。尤其是在步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之后，微課也因具有鮮明的特色而被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中。

（二）特點(diǎn)

微課和精品課程以及示范課程是完全不同的，微課具有相對獨(dú)立、完整的知識(shí)架構(gòu)。教師必須在很短的時(shí)間內(nèi)講明白其中的知識(shí)點(diǎn)并幫助學(xué)生消化其中的內(nèi)涵，其主要目的并不是為了教授系統(tǒng)的知識(shí)而是為了幫助學(xué)生解決他們的困惑。微課大多是以視頻的形式呈現(xiàn)，其中有豐富的教學(xué)資源。教師通過錄制微課視頻的方式傳達(dá)他們所要講授的知識(shí)點(diǎn)，之后再輔助各種教學(xué)形式幫助學(xué)生獲得獨(dú)立、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一般而言，微課具有十分明顯的主題，其中的內(nèi)容也與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相契合，大多被用于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。因?yàn)槲⒄n具有獲取便利、傳播廣泛等特點(diǎn)，所以受眾可以隨時(shí)隨地觀看這些視頻并獲得他們所想要知曉的知識(shí)點(diǎn)，并且其中的共享功能還可以讓他們隨時(shí)隨地分享他們的學(xué)習(xí)心得。

二、制作微課應(yīng)注意的問題

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課需要在極短的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師必須嚴(yán)格篩選課題內(nèi)容，所講述的關(guān)鍵點(diǎn)也必須切合實(shí)際的主題，不能過分追求面面俱到，否則很有可能在浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果[2]。如可以在微課之中簡單講述幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)但卻不能將這些知識(shí)點(diǎn)無限制擴(kuò)大。

（二）符合主題

因?yàn)槲⒄n有時(shí)間限制，所以教師必須花最少的時(shí)間切入主題，力求能讓學(xué)生一眼就清楚此節(jié)微課所要講述的主題。因?yàn)槲⒄n不能跟所有的學(xué)生進(jìn)行面對面教學(xué)，教師難以對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，因此教學(xué)主題的選擇無疑更加嚴(yán)格。

（三）增強(qiáng)條理性

教師在制作微課的過程中會(huì)通過各種方式選擇教學(xué)資源緊扣主題，每一條知識(shí)點(diǎn)之間必須具有較強(qiáng)的條理性，力求能讓學(xué)生清楚地知曉課程的主要內(nèi)容[3]。在講述的過程中不能簡單地放置一些圖片或者文字進(jìn)行闡述，而是要認(rèn)真地設(shè)置其中的知識(shí)講述環(huán)節(jié)，從而達(dá)到一環(huán)扣一環(huán)的效果。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇微課教學(xué)內(nèi)容

其實(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)中主要分為兩大類，一類是技巧知識(shí)，另一類是內(nèi)容知識(shí)，而前者技巧知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)更有利于使用微課進(jìn)行講述。一般而言，技巧課程主要涵蓋了三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是語言知識(shí)，第二板塊是非語言知識(shí)，第三個(gè)板塊是語言微技能。語言知識(shí)板塊的內(nèi)容十分豐富，在大學(xué)英語微課中可以涉及的領(lǐng)域既包括了語法知識(shí)和語義知識(shí)，還包括了聲韻知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。以聲韻知識(shí)為例，教師在制作微課的過程中可以從語音語調(diào)出發(fā)尋求所要講述的重點(diǎn)，如大學(xué)英語中較難掌控的意群以及節(jié)奏問題就可以成為重點(diǎn)闡述對象，與聲韻知識(shí)有關(guān)的微課可以提升學(xué)生的英語發(fā)音以及口語交際能力[4]。再如英語微技能涉及了聽、說、讀、寫等多個(gè)領(lǐng)域的大學(xué)英語微課主題。在講述這些領(lǐng)域的主題時(shí)可以充分運(yùn)用微課教學(xué)的方式，如在閱讀理解領(lǐng)域所涉及的快速閱讀等閱讀技巧就可以被制作成微課。那么在教授快速閱讀方法的時(shí)候，就可以通過略讀和細(xì)讀等方面的內(nèi)容制作相關(guān)微課，以便學(xué)生能區(qū)分并掌握這些技巧和方法。此外，非語言類知識(shí)不僅具有元認(rèn)知以及層次性特點(diǎn)，還具有事實(shí)性、概念性以及程序性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)都跟微課教學(xué)形式十分吻合。其實(shí)，大學(xué)英語微課只是詳細(xì)闡述大學(xué)英語教學(xué)過程中一些重要的知識(shí)點(diǎn)，因此具有很強(qiáng)的目的性、廣泛性和集中性特點(diǎn)[5]。除了選取傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之外，還可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇微課內(nèi)容進(jìn)行教授。不過，雖然大學(xué)英語微課的特點(diǎn)十分鮮明，但是其中的教學(xué)重難點(diǎn)卻極其零散。在這種情況下，大學(xué)英語微課教學(xué)需要完善自身的教學(xué)內(nèi)容并明確自身的教學(xué)目標(biāo)，力求能通過多種方式來呈現(xiàn)大學(xué)英語微課內(nèi)容。而要達(dá)到這個(gè)目的就必須要求教師在制作微課的時(shí)候立足于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡量選擇一些學(xué)生難以理解并且屢次出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而幫助學(xué)生最大限度提升其大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。

（二）搜集和制作

在搜集和制作微課的過程中，教師不僅可以從一些優(yōu)秀的網(wǎng)站中篩選微課進(jìn)行演示，而且還可以按照自己的實(shí)際教學(xué)需要將學(xué)校的微課資源加入自己的教學(xué)中，可以節(jié)選一些其他課程中精彩的片段給學(xué)生觀看。選用的大學(xué)英語微課必須控制在十分鐘之內(nèi)，這就意味著在挑選微課時(shí)需要十分嚴(yán)格，必須挑選在短時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)、快速切入主題并能利用生動(dòng)、形象的講述方式有條理地講述大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的微課視頻。如果教師需要自己制作視頻，那么則需要通過相機(jī)或者是手機(jī)錄制自身教學(xué)過程的方式細(xì)致地講述所要教授的知識(shí)點(diǎn)，切記其中的內(nèi)容必須簡潔明了、主題突出。

（三）視頻發(fā)布

在制作完大學(xué)英語微課視頻之后，需要在課堂開始之前上傳相關(guān)的微課視頻。在微課視頻上傳完畢后，學(xué)生將可以使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)微課視頻中的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中碰到難以理解的部分，可以選擇按下暫停鍵進(jìn)行“消化”或者按下返回鍵進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻中所涉及的大學(xué)英語課程相關(guān)內(nèi)容之后，將系統(tǒng)地了解接下來的課堂所要涉及的關(guān)鍵內(nèi)容，并且如果在微課學(xué)習(xí)的過程中碰到一些難以理解的問題還可以及時(shí)在課堂上跟教師進(jìn)行互動(dòng)，從而大大提高了自身學(xué)習(xí)效率。

（四）課上教學(xué)

教師會(huì)在課堂上解決學(xué)生的疑難問題，而在課上教學(xué)環(huán)節(jié)一般會(huì)采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行討論交流。如果學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)之后提出了眾多問題，那么教師就必須認(rèn)真地篩選這些問題并挑選其中具有代表性的問題進(jìn)行講解[6]。如果學(xué)生問題較多，那么也可以通過小組討論的方式解決微課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生交換彼此的思想和解決問題的方式。但是需要注意的是，小組學(xué)習(xí)必須在一定的秩序下進(jìn)行。教師必須扮演整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者的角色而不是單純意義上知識(shí)傳授者的角色。教師在幫助學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生還必須完成教師在微課平臺(tái)上所布置的作業(yè)，從而幫助他們鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）課后互動(dòng)交流

當(dāng)進(jìn)行完課堂學(xué)習(xí)之后并不意味著整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程告一段落，因此，溫故知新的教學(xué)步驟是十分必要的，雖然教師已經(jīng)使用傳統(tǒng)英語教學(xué)方式和微課教學(xué)方式相結(jié)合的形式教授大學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)，但是不免其中還是有一些細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)被遺漏，所以教師還可以相應(yīng)地使用拓展型微課幫學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使用提交交流學(xué)習(xí)報(bào)告的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成課后反思的好習(xí)慣，這也是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。

四、結(jié)語

在微課平臺(tái)有眾多的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇和參考，因此不管是獨(dú)立的微課學(xué)習(xí)還是系統(tǒng)的微課學(xué)習(xí)都是英語微課程的重要組成部分，教師使用微課輔助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而讓大學(xué)英語教學(xué)變得更加具有靈活性，充分激發(fā)了大學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在各教師的共同努力下，相信更加豐富以及更加優(yōu)秀的微課學(xué)習(xí)資源將會(huì)持續(xù)涌現(xiàn)在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，從而在豐富微課內(nèi)容的同時(shí)直接提升大學(xué)英語微課教學(xué)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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