新常態(tài)下高職院校學生工作精品項目培育研究

姚從明

[摘 要] 學生工作精品項目是以學生為核心，以可持續(xù)發(fā)展為理念，以學生成人、成長、成才為主要目標，包括學生素質(zhì)教育、生活指導、思想教育及社團活動等方面，且得到師生一致認可的重大項目。它具有鮮明的時代性，同時具有示范性和推廣性的特點。在高職院校注重內(nèi)涵建設(shè)的新常態(tài)下，學生工作的項目精品化需要引起廣大教育工作者的關(guān)注和思考。對新常態(tài)下高職院校學生工作精品項目缺乏的窘境提出一些改變的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 新常態(tài)；高職院校；學生工作精品項目；培育

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0044-02

自教育部開展學生工作精品項目建設(shè)以來，各大高校在學生工作的項目化和精品化研究上均已取得不錯成績。相比本科院校的研究成果，高職院校的學生工作項目無論從數(shù)量和質(zhì)量上均不突出[1]。有學者認為，高職院校學生工作精品項目建設(shè)相對薄弱的原因主要是：所申報項目的內(nèi)容比較膚淺，只能稱之為學生活動，還需要進一步挖掘其對學生發(fā)展起作用的內(nèi)涵；對項目的論述主要在“如何操作”層面，缺乏對學生工作內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的研究，即項目到底對學生起多大的引導作用還有待商榷；當前高職院校還缺乏對學生工作精品項目建設(shè)的強烈意識和長效機制，未能形成固定的經(jīng)驗制度，并融入學生的日常生活和學習之中，進而促進學生工作的建設(shè)與發(fā)展。

一、高職院校學生工作精品項目培育需要認清新常態(tài)下項目實施對象的新特點

打造學生工作精品項目的目的是為了更好地促進學生發(fā)展，對教育對象的重新認識有利于學生工作人員在選擇項目時做到有針對性，選擇符合學生身心需求的項目內(nèi)容，進而保證學生的認同和參與，這是學生工作項目精品化的前提。

在教育新常態(tài)下，高職院校學生整體確實發(fā)生了新變化，在生源上呈現(xiàn)出新特征，主要表現(xiàn)在高考錄取分數(shù)降低；多種招生途徑導致生源類型多樣；少數(shù)民族學生數(shù)量上升。以筆者所在的江蘇省為例，2017年高考本科取消三本合并一本和二本錄取后，高職院校的招生面臨較大壓力。不少學校通過擴大省外招生指標來完成招生，生源類型變得多樣。另外，在招生形式上，除了原來的普通高考錄取外，增加了高考前提前錄取、中職對口錄取、注冊入學等形式。這些變化的結(jié)果是學生整體水平有所下降，不同省份、不同民族的文化也使學生素質(zhì)參差不齊。

當前學生的價值觀更趨多元化。有學者指出，在經(jīng)濟新常態(tài)下高職院校學生的價值觀更多地表現(xiàn)為誠信意識淡??；社會公德意識淡??；價值觀不夠成熟，缺乏社會責任感；過分關(guān)注眼前利益，忽視理想和目標；個人主義嚴重，以自我為中心等[2]。這些變化恰恰是教育可以也必須發(fā)揮作用的地方。教育需要通過積極引導使學生養(yǎng)成正確的價值觀念。

最后，“95后”的學生是在信息技術(shù)快速發(fā)展下成長起來的一代，他們的生活和學習受互聯(lián)網(wǎng)影響很大。智能手機成為他們生活中不可或缺的工具。他們的信息獲取途徑更為便捷，信息來源更為復雜。數(shù)字化生存環(huán)境對他們的思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面均產(chǎn)生了重大影響。傳統(tǒng)的學生活動是否還能夠吸引學生的關(guān)注也是需要學生工作者思考的。學生工作者必須積極應對這些變化，在學生工作精品項目的培育中主動考慮學生的新特點，通過有針對性的內(nèi)容設(shè)計，采取學生樂于接受的形式，滿足學生成長的身心需求，保證項目得到大部分學生的認可，并使項目具有推廣價值。

二、高職院校學生工作精品項目培育需要充分考慮項目主體的現(xiàn)狀

科學理論指導下產(chǎn)生的項目可以使學生活動擺脫流于表面的形式，不再只停留在操作層面。學生管理工作是一個專業(yè)性極強的工作，高職院校學生工作者需要對高等職業(yè)教育理論和規(guī)律有深刻的認識，充分了解教育新常態(tài)下學生的思想政治教育新形勢，掌握相關(guān)教育學、心理學等知識。專業(yè)性的知識儲備可以使其在工作中發(fā)現(xiàn)對學生發(fā)展有益的項目，并能在項目實施過程中及時調(diào)整，保證項目的內(nèi)涵深度。

當前，高職院校學生工作隊伍普遍年輕化，他們剛從學校畢業(yè)就擔任輔導員、班主任，工作經(jīng)驗相對缺乏，知識結(jié)構(gòu)不夠全面，有的并非學生思想政治教育或相關(guān)專業(yè)。而高職院校學生管理工作則既煩瑣又累心，他們完成日常的學生管理工作已經(jīng)處于一種神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)，還要保證有充沛的精力去處理學生的突發(fā)問題。而他們卻是學生工作精品項目得以培育的主體力量。

因此，在培育學生工作精品項目的過程中，首先要加強對學生工作人員的專業(yè)化建設(shè)。教育部出臺的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中對高職院校輔導員的專業(yè)素質(zhì)作出了明確的要求，對包括思想政治教育、就業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育、危機事件應對、網(wǎng)絡思想教育、理論實踐研究等七個方面能力所需的知識儲備和工作技能作了詳細的說明。學校領(lǐng)導通過制定相應制度，鼓勵學生工作人員加強自身對學生管理的理論修養(yǎng)，提高其學生管理的能力水平；支持其參加相關(guān)業(yè)務的培訓和交流，學習學生管理經(jīng)驗，緊跟學生管理的最新動態(tài)。另外，學校對學生工作精品項目的培育也要從制度上予以鼓勵，積極強化要精品、出精品的意識和氛圍。這樣，學生工作者可以深入思考如何遵循教育的客觀培養(yǎng)規(guī)律，從而尊重學生的內(nèi)在需求和個性自由來挖掘?qū)W生工作項目，而非簡單按照自己意愿來完成各項任務。學生工作者通過這樣的項目培育個人得到成長，并能從學生的發(fā)展中獲得成就感。這樣形成學生工作培育的良性循環(huán)，有利于學生工作項目的精品化，從而保證量和質(zhì)的提升。

三、高職院校學生工作精品項目培育還需要學校的全員育人氛圍和全程育人行動

當前高職院校的學生工作項目普遍表現(xiàn)為相對獨立，這也是項目難以精品化的原因之一。比如，筆者所在的學校里，針對學生各個方面的發(fā)展均有不同的活動：對學生的就業(yè)指導主要由學校就業(yè)中心牽頭開展相關(guān)學生活動，比如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導等；對學生的生活和學習指導則主要由學生工作處牽頭，通過相應主題教育養(yǎng)成學生良好的生活習慣，形成正確的學習態(tài)度；團委則就學生的綜合素質(zhì)開展相應社團、第二課堂活動。眾多活動難免有交叉，同時實施過程中多頭并進，學生常有應對不暇的反應。若能堅持全程全員育人理念，則可以將學生第一課堂、第二課堂進行資源整合，通過第二課堂的實施讓學生充分領(lǐng)悟?qū)I(yè)學習的重要性，并能在第二課堂中通過鍛煉培養(yǎng)用人單位和社會看重的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；相關(guān)部門、專業(yè)教師、思想政治教育教師、學生管理人員都可以將學生的成長成才作為工作的主要目標，將傳統(tǒng)項目有效整合，使學生工作項目不再表現(xiàn)為單一簡單的活動，而是作用于學生，促進學生整體的發(fā)展，提升項目的影響力，保證學生工作項目的深度。另外，學生思想政治教育工作應該貫穿在學生入校到畢業(yè)離校的整個過程。如果學生工作項目在培育過程中貫徹全員全程育人理念，則所產(chǎn)生的項目也避免了膚淺和表面化。

高職院校的學生工作項目并非某個人能夠完成的。正如高職院校內(nèi)涵化建設(shè)過程中不斷打造的精品課程、特色專業(yè)、師資團隊和教學名師一樣，學校從領(lǐng)導層面對學生工作給予制度完善，通過不斷強化學生工作人員的團隊意識，提倡創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，努力打造學生管理的典型，可以使學生工作人員樹立學生工作的精品意識，不斷開拓工作思路，尋求新方法，探索學生教育管理工作的新范式，使學生工作項目精品化不斷走上良性發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]項建斌，林潔，李蘇燕.高職院校學生工作精品項目培育機制探究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）.

[2]黃福利.經(jīng)濟新常態(tài)下高職院校學生管理工作優(yōu)化研究[J].當代職業(yè)教育，2015（12）.