高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考

呂海俠

[摘 要] 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高職院校教育管理的日常工作，也是人才培養(yǎng)考核的重要內(nèi)容。為適應(yīng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核，結(jié)合陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，分析了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，給出了高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0036-02

高職教育是一種職業(yè)教育、技術(shù)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教育。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是高職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、思想道德、工作態(tài)度、處事能力等情況進(jìn)行全面的、有效的評(píng)價(jià)，是判斷學(xué)生是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分?，F(xiàn)行多數(shù)院校的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系大多重知識(shí)、輕技能，重智力、輕品德，而最能展現(xiàn)高職特色的職業(yè)能力等指標(biāo)，在人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系中并未得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的并不是企業(yè)需要的，學(xué)校評(píng)價(jià)的“好學(xué)生”卻不是企業(yè)需要的“好員工”。如何培養(yǎng)和評(píng)價(jià)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)近年來(lái)成為眾多高職院校一直在總結(jié)、思考和持續(xù)研究的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)特征不明顯

高職教育的“職業(yè)性”特色未充分體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在內(nèi)容上仍以理論知識(shí)考核為主，高職學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力等優(yōu)勢(shì)特征在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系未得到充分展現(xiàn)。這種照搬普通高等教育的學(xué)術(shù)教育評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)的“好學(xué)生”并不能成為企業(yè)所期望的“好員工”。[1]

（二）評(píng)價(jià)體系不完整

評(píng)價(jià)的制度和機(jī)制缺失或不完善，沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面要求，即便有較全面的評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)也因?yàn)槠鋸?fù)雜而無(wú)法得到貫徹實(shí)施。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合，知識(shí)與能力混為一談，沒(méi)有分別評(píng)價(jià)。注重對(duì)成績(jī)的靜態(tài)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的動(dòng)態(tài)評(píng)定，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能正確反映學(xué)生的整體素質(zhì)和能力，使評(píng)價(jià)的功能展現(xiàn)不夠。注重通過(guò)系列量化指標(biāo)計(jì)算的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程的時(shí)效性，致使學(xué)生很難通過(guò)結(jié)果認(rèn)識(shí)到在其發(fā)展過(guò)程中的不足及改進(jìn)辦法，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、發(fā)聵、激勵(lì)功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有成為學(xué)校調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教師改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系和學(xué)生持續(xù)提高的風(fēng)向標(biāo)。

（三）重點(diǎn)不突出，針對(duì)性、導(dǎo)向性不強(qiáng)

學(xué)校忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，未針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)和要求設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方式上，除了少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生干部的表現(xiàn)能得到不同程度的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)外，大部分學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中未被關(guān)注和體現(xiàn)，導(dǎo)致綜合素質(zhì)的評(píng)定成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的事，打擊了多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力爭(zhēng)取“優(yōu)秀”“先進(jìn)”的積極性[2]。

二、陜西工院完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考

（一）探索基于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

2014年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和實(shí)現(xiàn)其人生規(guī)劃，已成為眾多高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的核心理念。高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要作用在于它能夠積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，通過(guò)動(dòng)態(tài)的、過(guò)程化的評(píng)價(jià)，逐步全面了解自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展?jié)M足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需求的目的。國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位意味著高職院校必須立足學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，以高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，學(xué)校、就業(yè)或?qū)嵙?xí)單位、學(xué)生家長(zhǎng)等利益相關(guān)各方共同參與，構(gòu)建以培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力為主要指標(biāo)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

（二）突出專業(yè)特點(diǎn)

教育面向市場(chǎng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這是教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，與普通本科院校相比，高職院校的發(fā)展起步遲、起點(diǎn)低。高職院校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中要立于不敗之地，保持長(zhǎng)久的生命力，就必須樹立市場(chǎng)意識(shí)、品牌意識(shí)，實(shí)施品牌戰(zhàn)略，突出亮點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，形成自己的若干品牌和特色專業(yè)，并以品牌和特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，充分發(fā)揮這些專業(yè)的示范、輻射作用，全面提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。

當(dāng)前，行業(yè)、企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。高質(zhì)量的人才能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多效益，企業(yè)對(duì)人才的選擇，關(guān)鍵看其對(duì)技術(shù)的掌握程度、熟練程度，對(duì)行業(yè)的適應(yīng)能力。而隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，個(gè)人對(duì)教育的投入也越來(lái)越多，必然相應(yīng)的會(huì)關(guān)心教育的回報(bào)問(wèn)題，關(guān)注教育質(zhì)量問(wèn)題。這就要求高職院校的專業(yè)建設(shè)必須切合企業(yè)和受教育者的需求，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，進(jìn)而樹立自己的品牌形象，以特色和品牌獲得行業(yè)、受教育者的廣泛認(rèn)同。

（三）以職業(yè)能力為核心

探索以職業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，職業(yè)能力作為衡量高職學(xué)生綜合素質(zhì)的主要指標(biāo)逐漸得到重視，已成為判斷學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，是否具備學(xué)校、社會(huì)和用人單位所要求的綜合素質(zhì)的核心[3]。構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就必須增加職業(yè)能力在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中的比重，采用多種評(píng)價(jià)方式、方法和多元化的評(píng)價(jià)主體，針對(duì)不同的學(xué)生層次，分階段采用不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體，凸顯高職的能力本位特色。一年級(jí)時(shí)側(cè)重思想道德、專業(yè)認(rèn)識(shí)、基本技能、人文修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，以教師的知識(shí)評(píng)價(jià)為主，學(xué)生和家長(zhǎng)綜合評(píng)定為輔；二年級(jí)時(shí)側(cè)重專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以教師的知識(shí)和技能評(píng)價(jià)為主、學(xué)生合作能力互評(píng)為輔，企業(yè)對(duì)工學(xué)交替表現(xiàn)評(píng)價(jià)為適當(dāng)補(bǔ)充；三年級(jí)時(shí)一般在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，側(cè)重于就業(yè)能力、職業(yè)道德和綜合能力的學(xué)習(xí)，以企業(yè)的綜合評(píng)定為主，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、對(duì)構(gòu)建陜西工院學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考

評(píng)價(jià)高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮[4]。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系不應(yīng)是單一的、一成不變的，我們要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求，盡可能地逐步完善學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

（一）宣傳綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教育意義

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能不只是為了評(píng)獎(jiǎng)，還有一個(gè)使學(xué)生自我教育、自我評(píng)估、自我激勵(lì)的訓(xùn)練過(guò)程，只有這樣才能使測(cè)評(píng)發(fā)揮其有效作用。然而，目前大部分高校將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果僅僅作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，甚至為了評(píng)獎(jiǎng)而測(cè)評(píng)，為了評(píng)獎(jiǎng)而左右測(cè)評(píng)的方式和內(nèi)容，盲目地將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行量化排名、加分，這使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)失去了原本的意義。

因此，素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅應(yīng)使學(xué)生了解自己在班級(jí)的排名，更應(yīng)使學(xué)生本人、家長(zhǎng)以及用人單位獲得自己最關(guān)心的信息，包括評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的德性、人品、工作水平、處事態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的描述，對(duì)學(xué)生存在的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等，以便于學(xué)生可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建定性分析與定量分析相結(jié)合的測(cè)評(píng)體系

定性分析和定量分析兩種評(píng)價(jià)方式各有特點(diǎn)。定量評(píng)價(jià)結(jié)果清晰明了，易于操作。然而，由于學(xué)生活動(dòng)的復(fù)雜性以及學(xué)生在活動(dòng)中行為表現(xiàn)的不確定性，人們很難對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的所有行為進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)量化測(cè)定，所以，要加入適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治觯远繛橹?，紀(jì)實(shí)與評(píng)議相結(jié)合[5]，即在簡(jiǎn)單的數(shù)字基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)拿枋鲂栽捳Z(yǔ)，更加形象、科學(xué)地反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）縱向比較與橫向比較相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

進(jìn)行縱向和橫向的全面比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。橫向比較使學(xué)生了解了自己在集體中的位置，通過(guò)既定目標(biāo)進(jìn)行自我對(duì)照、發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)?？v向比較即與自己之前取得的成績(jī)相比較、包括學(xué)習(xí)成績(jī)的縱向比較、單項(xiàng)素質(zhì)的縱向比較、能力發(fā)展的縱向比較等，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便更好地發(fā)展。

（四）加大方案宣傳力度，做到測(cè)評(píng)工作的公開透明

首先，加大宣傳力度，讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有比較清晰的了解。其次，增加透明度，做到“三個(gè)公開”：（1）測(cè)評(píng)人員公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；（2）測(cè)評(píng)過(guò)程公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題；（3）測(cè)評(píng)結(jié)果公開，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公開，尤其對(duì)每位學(xué)生的加減分要說(shuō)明具體原因。

（五）不斷總結(jié)測(cè)評(píng)工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中完善測(cè)評(píng)體系，動(dòng)態(tài)更新測(cè)評(píng)的指標(biāo)

任何一個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)和發(fā)展。高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)也是一樣，也將受到實(shí)踐的檢驗(yàn)和制約。為此，我們?cè)趯?shí)施測(cè)評(píng)系統(tǒng)的全過(guò)程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來(lái)的問(wèn)題加以總結(jié)和提高，以求讓更完美的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)投入運(yùn)行。

總之，綜合測(cè)評(píng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，它要求我們與時(shí)俱進(jìn)，制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的、科學(xué)的綜合測(cè)評(píng)體系。

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