分層次教學(xué)研究與探索

畢興會

[摘 要] 近年來，由于高校擴(kuò)招，普高生源大幅度增加，職業(yè)學(xué)校的生源受到了嚴(yán)重的影響，如數(shù)量減少、質(zhì)量逐步下滑等。為了職業(yè)類學(xué)校的生存與長遠(yuǎn)發(fā)展，面對質(zhì)量參差不齊的學(xué)生，要深化教學(xué)改革，因材施教，分層次教學(xué)，讓各層次的學(xué)生均能有所學(xué)、有所得，這一舉措勢在必行。對分層次教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，探討了分層次教學(xué)在教學(xué)中存在的問題，對分層次教學(xué)改革提出了自己的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；分層次教學(xué)；措施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0159-01

一、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

推行分層次教學(xué)改革主要基于三個方面的考慮：

（一）生源的原因

近年來，由于高校擴(kuò)招，普高生源大幅度增加，職業(yè)學(xué)校的生源數(shù)量減少、質(zhì)量逐步下滑。生源質(zhì)量不單單是指學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握情況，還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及言行舉止與心理素質(zhì)等各個方面。以我校2017級新生為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)為2700多人，但成績分化較嚴(yán)重。在所有文化課成績中，兩極分化最嚴(yán)重的當(dāng)屬數(shù)學(xué)和英語這兩門。有的學(xué)生數(shù)學(xué)幾乎考滿分，有的學(xué)生連最基本的加減乘除運(yùn)算都不會；有的學(xué)生英語非常好，有的學(xué)生連最基本的26個字母都認(rèn)不全。有的學(xué)生非常聰明，一點(diǎn)就透，有的學(xué)生接受能力較差，講幾遍都不懂。有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，有的學(xué)生就是來混日子的。面對學(xué)生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，如果想要取得良好的教學(xué)效果，采用傳統(tǒng)的“一鍋燉”的教學(xué)模式恐怕很難達(dá)到。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不利于課堂教學(xué)管理。

（二）學(xué)生“學(xué)”的需要

首先，傳統(tǒng)的班級授課采用的是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是針對所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的。這樣的授課方式肯定會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的尷尬局面。因此，這種方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于他們個性特長及興趣愛好的發(fā)展。其次，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃有兩個目標(biāo)：升學(xué)和就業(yè)。這兩個目標(biāo)的發(fā)展方向不同，因此對文化課、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)要求也不同。針對不同層次的學(xué)生制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑選適合該層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，因材施教、實(shí)行分層次教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。

（三）教師“教”的需要

由于學(xué)生個體的差異，因材施教自古以來就一直被世人所認(rèn)可并大力提倡。然而目前的教育制度顯然不可能針對每一位學(xué)生去因材施教，在這種大的背景下，可以按學(xué)生的整體素質(zhì)，將其分成A、B、C幾個檔次，對其分層次教學(xué)，為教師實(shí)行真正意義上的因材施教提供良好的條件。

二、分層次教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）在教學(xué)過程當(dāng)中，分層方式太固定

在不同的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對理論知識的認(rèn)知水平、實(shí)訓(xùn)操作的動手能力以及自身對學(xué)科的喜好，并不是一直固定不變的。時(shí)間一長，有些學(xué)生會出現(xiàn)“高于”或“低于”原有狀態(tài)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種變化，原本的分層次就失去了針對性。我校學(xué)生分層之后，很長時(shí)間內(nèi)都不給予調(diào)整，太過于“固定化”。這種形式上的分層教學(xué)使很多后來居上的學(xué)生感受不到在學(xué)習(xí)中取得的成就，同時(shí)也打擊了他們的積極性，這與我們提倡的分層次教學(xué)的目的背道而馳。

（二）教學(xué)中對學(xué)生分層評價(jià)不合理

由于傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)模式根深蒂固，在分層次教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，往往會受其影響。例如，教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，主要表現(xiàn)在對不同的學(xué)生采取相同的評價(jià)。這會大大降低針對學(xué)生評價(jià)所獲取的結(jié)果成效，同時(shí)導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。

三、實(shí)施分層次教學(xué)的主要方法

（一）針對教學(xué)的目標(biāo)實(shí)行分層策略

教學(xué)目標(biāo)在教育教學(xué)當(dāng)中具有導(dǎo)向性以及評價(jià)性的作用。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時(shí)候一定要注意“下要保底，上不封頂”的實(shí)施要求，這樣不僅能夠達(dá)到一定的教學(xué)要求，而且還能夠更好地鼓勵每一位學(xué)生，促進(jìn)低層次的學(xué)生更有效地達(dá)到課程的基本要求；中層次的學(xué)生進(jìn)行有效的運(yùn)用和分析；高層次的學(xué)生能夠具備自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）在備課當(dāng)中進(jìn)行分層

依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的分層備課，在這里并不是說每上一節(jié)課都要準(zhǔn)備不同的教案，而是要在教案當(dāng)中分成三個不同層次的教學(xué)方向，在這當(dāng)中對教學(xué)的目標(biāo)、所要進(jìn)行技能實(shí)踐的例題等都要進(jìn)行分層，只有這樣，才能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有效地促進(jìn)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）在授課當(dāng)中進(jìn)行分層

在確保基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容大致相同的情況下，針對高層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，而且基礎(chǔ)扎實(shí)的情況，著重于拓寬、增加升學(xué)高考內(nèi)容；針對低層次學(xué)生智力或非智力因素較差、造成學(xué)習(xí)成績暫時(shí)相對滯后的情況，著重于專業(yè)基礎(chǔ)過關(guān)，加大實(shí)踐能力和職業(yè)技能訓(xùn)練；中層次學(xué)生以傳授基本知識和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，注意開啟他們的情商，通過優(yōu)化師生感情，使其親其師、信其道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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