《形態(tài)、空間、光》：基于能力本位和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的課程開發(fā)

王金瑞

[摘 要] 在借鑒最新高等職業(yè)教育課程開發(fā)與建設(shè)理念的基礎(chǔ)上，介紹了以能力本位與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行《形態(tài)、空間、光》課程開發(fā)與實(shí)踐的一系列緣由和操作方法，為以職業(yè)素質(zhì)教育和能力本位為基準(zhǔn)進(jìn)行的課程開發(fā)提供應(yīng)用案例，為同類專業(yè)的課程開發(fā)與建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 課程開發(fā)；能力本位；職業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0048-03

《形態(tài)、空間、光》課程是我校近些年來自主開發(fā)的一門創(chuàng)新課程。它是前些年被環(huán)藝專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)及答辯過程中體現(xiàn)出來的畢業(yè)生在知識(shí)、技能和能力上存在的一些問題或短板所倒逼，而催生出來的一門交叉性、基礎(chǔ)性學(xué)科。在學(xué)習(xí)階段上，基本上處于通識(shí)性專業(yè)基礎(chǔ)課（如三大構(gòu)成）和綜合性專業(yè)課（如專題設(shè)計(jì)類課程）之間，是一門針對(duì)環(huán)藝及相近專業(yè)的過渡性、交叉性課程，意在幫助學(xué)生更好地理解和消化“形態(tài)”“空間”和“光”這些至關(guān)重要、本專業(yè)獨(dú)特的設(shè)計(jì)要素，以及它們之間的相互影響和作用；并且努力把知識(shí)往能力上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化的過程中，直接著眼于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；在訓(xùn)練方法上，也進(jìn)行了一些有益的創(chuàng)新和嘗試。這些，對(duì)其他課程的開發(fā)和實(shí)踐來說，我個(gè)人認(rèn)為，可能會(huì)有一定的示范性和可借鑒之處。同時(shí)，整個(gè)課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，始終都在強(qiáng)調(diào)能力本位和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，把它們當(dāng)做課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的最高準(zhǔn)則，其原因下文也會(huì)有較為詳細(xì)的論述。

一、什么是能力本位的職業(yè)教育

綜合各家言論來說，能力本位的職業(yè)教育基本上就是培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中，不管是職業(yè)崗位，還是勞動(dòng)組織發(fā)生任何改變，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑ｉT知識(shí)和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能，適應(yīng)新崗位和新環(huán)境的能力，是一種善于在發(fā)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)的定位能力和綜合素質(zhì)。一般而言，它主要受三個(gè)方面的要素影響：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)。要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。這三個(gè)能力要素的整合結(jié)果，決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力，常被稱為關(guān)鍵能力！所以，所謂能力本位的職業(yè)教育，實(shí)際上就是關(guān)于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合培養(yǎng)，完全不同于過往以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授為主的職業(yè)教育。

二、為什么要以能力為本位進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)踐

關(guān)于這一點(diǎn)，前人也早就有了很好的論述，目前也已得到了人們的共識(shí)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不是培養(yǎng)被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”與“技能機(jī)器人”，而是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是純粹的職業(yè)人，而是要生存、要發(fā)展的社會(huì)人。在現(xiàn)代社會(huì)，人生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)態(tài)勢(shì)更加明顯，人們不可能通過一次性學(xué)習(xí)掌握一生所需的全部知識(shí)和技能，為此，授之以魚，不若授之以漁，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，既要為人的生存，又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1]。樹立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，就顯得至關(guān)重要了。

中國現(xiàn)代職業(yè)教育引導(dǎo)者姜大源先生多次提到“職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位”，其團(tuán)隊(duì)在世界范圍內(nèi)對(duì)職業(yè)教育的調(diào)查和研究結(jié)果也表明，以能力為本位構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)體系和課程建設(shè)已是一種常態(tài)，也是發(fā)展的必由之路[2]。這已成為世界職業(yè)教育的共識(shí)。所以，在課程開發(fā)之初，以能力為本位進(jìn)行本課程的開發(fā)，就被當(dāng)做了最基本、也是最核心的一個(gè)開發(fā)原則。

三、如何以能力為本位進(jìn)行課程的開發(fā)和實(shí)踐，即能力本位課堂設(shè)計(jì)在《形態(tài)、空間、光》課程中的應(yīng)用

前面已經(jīng)論述過，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。以能力為本位的課程開發(fā)，也就是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，時(shí)刻圍繞這三個(gè)職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開。在《形態(tài)、空間、光》課程開發(fā)和實(shí)踐過程中，可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)這三個(gè)能力的培養(yǎng)。

1.專業(yè)能力的培養(yǎng)是本課程需要面對(duì)的首要問題，同時(shí)也是核心教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。前文已經(jīng)提到過，專業(yè)能力主要是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)及專門技能。在本課程中，理論講解部分重點(diǎn)體現(xiàn)專業(yè)的知識(shí)性內(nèi)容，如什么是形態(tài)和形態(tài)設(shè)計(jì)，空間的概念和特點(diǎn)，光設(shè)計(jì)要素和處理方法，“形態(tài)”“空間”“光”設(shè)計(jì)要素之間如何相互作用和影響等；軟件教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)操部分，訓(xùn)練和讓學(xué)生實(shí)踐重要的專業(yè)技能，如常用軟件的操作和創(chuàng)新應(yīng)用等。目前，社會(huì)上是以計(jì)算機(jī)制作為主要的設(shè)計(jì)工具和表現(xiàn)手段的，熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件操作技術(shù)，是學(xué)生一出校門進(jìn)行謀職和生存就要依存的基本技能。雖然很基礎(chǔ)，但是很重要，尤其是對(duì)高職生這種社會(huì)定位是技術(shù)、技能型人才的學(xué)生來說。他們一般也很容易喜歡技術(shù)和技能方面的教學(xué)，被其吸引，樂于專研，而比較討厭理論講授方面的課。

2.在教與學(xué)的過程中，本課程非常注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。如老師會(huì)依照典型工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)順序與進(jìn)度，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法的引導(dǎo)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋；會(huì)要求學(xué)生配合老師的講解和任務(wù)安排，搜集現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)上最新的設(shè)計(jì)案例和作品，會(huì)要求學(xué)生按照企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)和一般流程進(jìn)行方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作與設(shè)計(jì)匯報(bào)模擬，以幫助學(xué)生初步了解從事本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)所需要的一般工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

3.本課程對(duì)社會(huì)能力的培養(yǎng)，主要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)：（1）角色扮演。教學(xué)的時(shí)候，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，師生分別扮演甲方、老板或員工，體驗(yàn)其角色的內(nèi)心訴求和利益關(guān)注點(diǎn)，再進(jìn)行角色互換，反思設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注些什么，以及面對(duì)不同對(duì)象以何種方式進(jìn)行溝通會(huì)更有效，更能感動(dòng)或者打動(dòng)對(duì)方，以何種態(tài)度面對(duì)何種問題最合適，從而學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共事。（2）以職業(yè)人標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的一言一行和思維模式，注意從細(xì)節(jié)上塑造他們從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們潛在的職業(yè)能力和素質(zhì)。（3）注重利用榜樣的力量塑造他們積極的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)界有很多很勵(lì)志的設(shè)計(jì)牛人，他們精彩的人生履歷和設(shè)計(jì)作品，是學(xué)生喜聞樂見又受益良多的心靈雞湯，我們會(huì)在教學(xué)過程中不時(shí)地穿插滲入這些人物的事跡和設(shè)計(jì)的作品，不斷激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。（4）布置一定量的小組任務(wù)，讓學(xué)生自行結(jié)成互助小組，學(xué)習(xí)和體會(huì)如何進(jìn)行分工合作，體驗(yàn)什么樣的性格脾氣更容易被人接納和受到歡迎，什么樣的表現(xiàn)會(huì)被人排斥，合作中如何形成合力使一加一大于二……

能力本位的職業(yè)教育要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地掌握三個(gè)相互依存而有機(jī)聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立地制訂計(jì)劃，這是一種預(yù)測(cè)性、診斷性的工作訓(xùn)練；（2）學(xué)會(huì)獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，這是一種過程性、形成性的工作訓(xùn)練；（3）學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，這是一種總結(jié)性、反饋性的工作訓(xùn)練。我們?cè)诒菊n程的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)項(xiàng)目實(shí)操上，會(huì)由老師布置一個(gè)合適的小項(xiàng)目作為工作任務(wù)——要求學(xué)生按照老師前期講授的設(shè)計(jì)方法和工作流程，獨(dú)立完成方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作，就比較好地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立制定、實(shí)施和評(píng)估計(jì)劃的這三個(gè)本領(lǐng)。

能力本位的職業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，經(jīng)由“獲取”“反思”“內(nèi)化”“實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過程形成本領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為能力。在我們這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，有一個(gè)亮點(diǎn)：“知識(shí)和技能同步走，理論引導(dǎo)和實(shí)操消化緊相隨”。在教學(xué)程序上，本課大致分為三步走：第一步是技能傳授，教學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形態(tài)設(shè)計(jì)和空間建模，如何制作各類燈光物體并提高照明效果，準(zhǔn)備好設(shè)計(jì)工具和技術(shù)手段；第二步是理論講授和優(yōu)秀案例分析，讓學(xué)生從心里明白設(shè)計(jì)是怎么回事，這些設(shè)計(jì)元素是什么、為什么、要怎么做，掌握基本的設(shè)計(jì)思路和方法，武裝好頭腦；最后一步是項(xiàng)目實(shí)操，老師布置一個(gè)合適的小項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生按照老師前期講授的設(shè)計(jì)方法和工作流程，完成全部方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐和知識(shí)消化，盡量完成從知識(shí)到能力的初轉(zhuǎn)化。我們希望用這樣的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生以最快的速度解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思路和基本方法等問題，使學(xué)生具備一個(gè)初步的、合理的知能結(jié)構(gòu)，有能力進(jìn)行初步的獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)創(chuàng)作嘗試，給學(xué)生設(shè)計(jì)思想的成熟和設(shè)計(jì)能力的提高爭(zhēng)取到更多更長的消化時(shí)間和更大的成長機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)我國現(xiàn)有高等職業(yè)教育學(xué)生基礎(chǔ)比本科生差反而學(xué)習(xí)時(shí)間比本科生短造成的一些弊病。否則，高職生如何完成其社會(huì)使命，即成為生產(chǎn)和勞動(dòng)第一線的高素質(zhì)、高技能人才？本科生和高職生同樣具備良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，擁有長遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，本科教育和高職教育才真正算得上是類型之別而不是層次之別。這些有賴于我們高職院校廣大師生的共同努力。

四、什么是職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)自身職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。職業(yè)素質(zhì)包含的內(nèi)容有很多，如政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力素質(zhì)等。不同的行業(yè)或工作崗位，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)要求不同。比較通用的職業(yè)素質(zhì)（能力）有責(zé)任心、進(jìn)取心、服從性、抗壓能力、溝通能力、計(jì)劃能力、執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

五、為什么要以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成引領(lǐng)課程開發(fā)與實(shí)踐

既然前文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)以能力為本位進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，為什么還要再提出以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成引領(lǐng)課程開發(fā)與實(shí)踐，職業(yè)素質(zhì)跟職業(yè)能力有什么不同的問題呢？一般來說，素質(zhì)重在存儲(chǔ)與積淀，當(dāng)外因發(fā)生作用時(shí)，素質(zhì)才能釋放能量，故外因是素質(zhì)得以體現(xiàn)的前提，它更多地以“勢(shì)能”的形式存在，具有靜態(tài)特征。而能力重在內(nèi)化與運(yùn)用，反思過程的快慢表明能量聚集和加速度的大小，內(nèi)因發(fā)揮主要作用，當(dāng)主體行動(dòng)時(shí)就釋放能量，故它更多地具有動(dòng)態(tài)特征，或者說是以“動(dòng)能”的形式存在的。素質(zhì)與能力的關(guān)系，從某種意義上說，就是勢(shì)能與動(dòng)能的關(guān)系，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從這一意義上來看，素質(zhì)是能力的內(nèi)隱，能力則是素質(zhì)的外顯。在校學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生直接展示和鍛煉其職業(yè)能力的機(jī)會(huì)很少，卻可以通過潛移默化、逐步養(yǎng)成的方式，給學(xué)生打好職業(yè)素質(zhì)方面的基礎(chǔ)，進(jìn)行原始的素質(zhì)積累，量變引起質(zhì)變，促成學(xué)生將來職業(yè)能力的提高。

同時(shí)，素質(zhì)具有的一些特點(diǎn)，使其在課堂教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計(jì)劃非?？尚?，而且很有必要：（1）素質(zhì)本身就是教化的結(jié)果。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教育和社會(huì)環(huán)境影響逐步形成和發(fā)展起來的。（2）素質(zhì)是自身努力的結(jié)果。一個(gè)人的素質(zhì)高低，是通過自己的努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，獲得一定知識(shí)并把它變成自覺行為的結(jié)果。（3）素質(zhì)是一種比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。這種品質(zhì)一旦形成，就相對(duì)比較穩(wěn)定，能夠帶來長期的利好。塑造不好，自然也會(huì)有長久的弊端。

職業(yè)教育的發(fā)展，體現(xiàn)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)代化水平。高質(zhì)量的職業(yè)教育，已成為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”等的重要支撐力量，關(guān)乎國計(jì)民生。高職教育歷經(jīng)近20年的發(fā)展，高職院校數(shù)量、招生規(guī)模已占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山。但是其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量不盡如人意。尤其是在當(dāng)前大學(xué)生普遍就業(yè)難的狀態(tài)下，一些高職畢業(yè)生甚至面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的局面。如何改善這一現(xiàn)狀，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量？我認(rèn)為，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)倒逼學(xué)校教育，以職業(yè)素質(zhì)要求貫穿高職人才培養(yǎng)的全過程，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成做為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，是一條必經(jīng)之路。作為學(xué)校教育的主陣地課堂教學(xué)來說，其各個(gè)環(huán)節(jié)自然也應(yīng)該以職業(yè)素質(zhì)要求作為引領(lǐng)。

此外，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成引領(lǐng)課堂教學(xué)，還有諸多好處，比如（1）以職業(yè)素質(zhì)要求引領(lǐng)課堂教學(xué)，更容易使教師明白應(yīng)該教什么、怎么教，能夠更有效地組織課堂教學(xué)。（2）以職業(yè)素質(zhì)要求為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更便于學(xué)生適應(yīng)將來的職場(chǎng)生涯，實(shí)現(xiàn)在校培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)零接軌。（3）以職業(yè)素質(zhì)要求引領(lǐng)課堂教學(xué)有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教。不同的崗位有不同的職業(yè)素質(zhì)要求，教師完全可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫其遴選合適的目標(biāo)崗位，并有針對(duì)性地進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成。（4）以職業(yè)素質(zhì)要求引領(lǐng)課堂教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，比如穿插一些優(yōu)秀的行業(yè)精英的業(yè)績、事跡和故事作為教學(xué)案例，利用角色扮演的方式體會(huì)該崗位應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)等。（5）以職業(yè)素質(zhì)要求引領(lǐng)課堂教學(xué)，因?yàn)橹苯用嫦蚓蜆I(yè)，事關(guān)個(gè)人前途，又能滿足學(xué)生對(duì)將來職場(chǎng)生活的好奇心，所以能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。（6）以職業(yè)素質(zhì)要求引領(lǐng)課堂教學(xué)，要求老師首先要有一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠逼迫、促進(jìn)教師成長……

六、《形態(tài)、空間、光》課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的路徑

1.師資方面，盡量遴選職業(yè)素質(zhì)良好、具備“雙師素質(zhì)”的教師擔(dān)任任課教師。老師在教學(xué)過程中與學(xué)生密切接觸，言傳身教，其一言一行會(huì)自熱而然地感染和影響學(xué)生，成為學(xué)生的職場(chǎng)示范與職場(chǎng)榜樣。具備良好職業(yè)素質(zhì)的老師，即使不刻意宣講什么是行業(yè)規(guī)范、什么是職業(yè)素質(zhì)，其自身的言行一樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)正確的答案，正所謂“桃李不言，下自成蹊”，就是這個(gè)道理。

2.教學(xué)中善于應(yīng)用一些優(yōu)秀的行業(yè)精英的業(yè)績、事跡和故事作為教學(xué)案例，利用榜樣的力量，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

3.對(duì)行業(yè)規(guī)范進(jìn)行直接宣講，并于教學(xué)評(píng)價(jià)上嚴(yán)格要求。借助成績杠桿，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和其各自所占權(quán)重，如業(yè)務(wù)能力的重要性占多少，溝通能力、合作能力等所占的比重。

以能力本位和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為原則進(jìn)行課程開發(fā)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的教育目標(biāo)，能夠更好地組織和實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)師生雙方都具有良好的促進(jìn)作用，是一種可行的、良好的課程開發(fā)原則和模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）.

[2]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及其啟示：職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）.