對以知識價值為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)機(jī)制的研究

江科元

[摘 要] 在高校人才培養(yǎng)過程中，需要站在創(chuàng)新的視角，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要讓高校師生認(rèn)識到知識的價值和作用，以便于能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實、探索、創(chuàng)新的作風(fēng)，提高學(xué)習(xí)內(nèi)動力。因此，以知識價值為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)機(jī)制，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生將來成為社會的有用人才，用自己的知識價值為社會多做貢獻(xiàn)，并獲得豐厚的回報。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；人才培養(yǎng)機(jī)制；知識價值

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0042-02

為加快實施科技發(fā)展戰(zhàn)略，合理調(diào)節(jié)不同崗位的收入，2016年底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實行以增加知識價值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》并發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。因此，高校人才培養(yǎng)也需要適應(yīng)新時期人才發(fā)展需求，實行以知識價值為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識，以知識價值為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實、探索、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)作風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生成為具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

一、知識價值的內(nèi)涵

任何事物的價值都表現(xiàn)在兩個方面，即內(nèi)在價值和外在價值。而對知識而言，其內(nèi)在價值也被稱作是使用價值，即利用知識本身，對人們的物質(zhì)和精神需求給予滿足；而知識的外在價值又被稱為是交換價值，即用同構(gòu)知識之外的其他價值來標(biāo)度和體現(xiàn)的價值。知識的內(nèi)在價值是基礎(chǔ)，它保持相對穩(wěn)定，是隨著知識的形成而形成的。知識的外在價值則具有一定的波動性，會較多地受到環(huán)境因素的影響。外在價值是內(nèi)在價值的度量和表現(xiàn)，當(dāng)外在價值能對內(nèi)在價值進(jìn)行確切體現(xiàn)時，則說明知識處于良好的平衡狀態(tài)，知識成為價值和使用價值的統(tǒng)一體。若外在價值低于內(nèi)在價值，則說明沒有全部挖掘和利用知識的使用價值時，導(dǎo)致對知識內(nèi)在價值的埋沒。知識的外在價值受到價值觀念、價值取向等價值環(huán)境的影響。它對知識價值的實現(xiàn)依賴性較強(qiáng)，知識的應(yīng)用是將其外在和內(nèi)在價值進(jìn)行連接的中介。

基于價值論的觀點分析，知識共享與創(chuàng)新就是通過配置有限的資源，實現(xiàn)最大化的知識附加值。而知識共享與創(chuàng)新過程為：有效提取知識團(tuán)隊中的知識，通過共享和加工知識片段，使知識的附加值不斷提升，進(jìn)而對新知識不斷加以創(chuàng)造。為了充分體現(xiàn)知識價值，高校在人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分融入知識價值理論，以知識價值為導(dǎo)向，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的知識型人才。

二、高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高校人才培養(yǎng)機(jī)制尚不健全，知識價值未能充分發(fā)揮

教育的對象是人，高等教育最基本的職能就是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的目的不僅是為了滿足個體的生存與發(fā)展需求，也是為了滿足社會需求，當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)社會需求和價值的同時，個人需求和價值也不能忽略。社會需求是外在的，個人需求是內(nèi)在的，社會需求與個人需求兩種需求的立足點和指向雖然不同，但是二者交匯復(fù)合，在教育的目標(biāo)追求上是一致的。由于高等教育大眾化發(fā)展，一個普遍性的社會問題就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題。與20世紀(jì)相比，雖然大學(xué)生數(shù)量明顯增多，但是人才需求也發(fā)生了很大的變化。大學(xué)生需求中位居第一的需求就是求知成才，通過知識獲取人生價值，將知識價值轉(zhuǎn)化為一種經(jīng)濟(jì)價值，通過提高自身價值，體現(xiàn)社會價值，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，受各方面條件及因素的影響，高校人才培養(yǎng)機(jī)制尚不健全。近些年，高等院校就業(yè)問題比較突出，不僅就業(yè)質(zhì)量參差不齊，就業(yè)崗位與專業(yè)脫軌問題也比較明顯。據(jù)有關(guān)資料顯示，有近半數(shù)以上的大學(xué)生覺得工作的崗位不符合自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還有一部分學(xué)生覺得所在的崗位不符合自己的興趣愛好，這也從一個方面反映出一個社會問題，那就是不僅是大學(xué)生就業(yè)難，大學(xué)生的知識價值也不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，大學(xué)生的知識價值沒有得到充分的重視和發(fā)揮。

（二）高校人才供給與需求不契合，學(xué)非所用現(xiàn)象比較突出

個人需求與社會需求相符，是個體生存與發(fā)展的前提，高等教育不僅要滿足社會需求，還要滿足職業(yè)發(fā)展需求，使知識價值能夠轉(zhuǎn)化為一種生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，滿足大學(xué)生的崗位就業(yè)需求。目前，我國經(jīng)濟(jì)處于調(diào)整轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會急需一線專業(yè)工作的應(yīng)用型人才。（1）由于人才培養(yǎng)的類型、層次、學(xué)科專業(yè)與社會需求不夠契合，學(xué)非所用現(xiàn)象比較突出，許多行業(yè)企業(yè)人才難求。（2）大學(xué)生就業(yè)壓力比較大，一些大學(xué)生所學(xué)的知識不能轉(zhuǎn)化為一種經(jīng)濟(jì)價值。（3）人才供給與人才需求錯位，教育體系偏重理論，培養(yǎng)出來的學(xué)生實用技能欠缺，個人能力不能轉(zhuǎn)化為社會需求，然而“實用技能”需求越來越強(qiáng)烈，一些高校培養(yǎng)的人才還不能做到學(xué)以致用。據(jù)大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，一些高校課程內(nèi)容不實用，陳舊問題比較突出，一些地方高校缺乏實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，高校人才培養(yǎng)機(jī)制還需要進(jìn)一步完善，人才“不適用”“不夠用”“學(xué)非所用”是高等教育不容回避的一個現(xiàn)實問題。因此，以知識價值為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善高校人才培養(yǎng)機(jī)制勢在必行。

三、以知識價值為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)途徑

（一）將知識價值放在首位，加強(qiáng)學(xué)生知識儲備力量

目前，大學(xué)生亟須解決的問題就是知識儲備不足問題，軍人的天職是服從命令，那么，做一名當(dāng)代大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要職責(zé)就是做好知識儲備，將來成為社會有用人才。我國高等教育專業(yè)有許多種，不同的專業(yè)有不同的知識儲備。面對知識經(jīng)濟(jì)的滾滾浪潮，人才培養(yǎng)應(yīng)以知識為首位，不斷加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生將來就業(yè)夯實基礎(chǔ)。積累知識提高能力是大學(xué)生的首要任務(wù)，只有做好知識儲備，個人價值才能得到最大限度的升華，人才培養(yǎng)才能夠滿足社會需求。而構(gòu)建以知識價值為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)機(jī)制，既實現(xiàn)了個人價值，也滿足了社會需求，兩種價值和諧發(fā)展。所以，在高校人才培養(yǎng)工作中，一定要注重以知識價值為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)也應(yīng)以知識為第一位。

（二）科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技能，增加學(xué)生價值表現(xiàn)寬度

大學(xué)生進(jìn)入高校大門，最大的目的就是“求知學(xué)技”，不僅要完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要在短暫的大學(xué)期間培養(yǎng)專業(yè)技能，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，把握好有限的平臺資源，不斷提高自身綜合素質(zhì)，才能充分體現(xiàn)自身價值。根據(jù)自身的能力和素質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，確定未來個人的發(fā)展方向，將知識價值轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而提高自身的經(jīng)濟(jì)價值表現(xiàn)力。我們積累知識的黃金時期主要來源于學(xué)生時代，大學(xué)階段所學(xué)的知識，既包括所學(xué)的專業(yè)知識，也包括實踐能力和社會認(rèn)知。因此，大學(xué)生應(yīng)該以知識積累為基礎(chǔ)，不斷完善自我，提高所學(xué)知識的價值。當(dāng)代社會發(fā)展日新月異，知識更新步伐明快，多元文化相互沖撞，在步入社會生活中，不僅需要所學(xué)的專業(yè)知識，還需要有效的社會資源，從而增加自身綜合價值的表現(xiàn)寬度。

（三）運用、轉(zhuǎn)化實踐真知，提高學(xué)生的社會應(yīng)用能力

教育實踐表明，高校人才培養(yǎng)要尋求應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突破口，有機(jī)結(jié)合個人需求與社會需求?！皯?yīng)用能力”是社會需求和個人需求的共同指向。只有通過實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，高校人才培養(yǎng)改革的突破點就是提高學(xué)生的應(yīng)用能力。為贏得企業(yè)行業(yè)的全力支持，高校應(yīng)實施主動服務(wù)。因為大學(xué)擁有大量的為社會服務(wù)的資源，因此被比喻為社會的“服務(wù)站”，但若是缺乏把這些知識運用于實踐的責(zé)任感，那么知識就失去了存在的價值和意義。為此，高校應(yīng)開展全方位的服務(wù)，樹立主動為社會服務(wù)的意識，以社會需求為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)改革機(jī)制進(jìn)行改革，將知識轉(zhuǎn)化為能力，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。例如，幫助企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和建設(shè)，為地方企業(yè)提供咨詢服務(wù)，將開發(fā)的新技術(shù)轉(zhuǎn)讓給地方企業(yè)，通過提供全方位服務(wù)，促進(jìn)其健康發(fā)展，使企業(yè)產(chǎn)生與高校合作的內(nèi)在需求，從而贏得企業(yè)的全力支持，并推動校企之間的深度合作，體現(xiàn)學(xué)生的社會能力和經(jīng)濟(jì)價值。

（四）將知識價值適度轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生自我價值深度

美國物理學(xué)家勞厄曾經(jīng)說過：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西?！敝R不等于能力和素質(zhì)，在高校人才培養(yǎng)中，首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重知識的轉(zhuǎn)化，由輸入與吸納知識向能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)化。通過知識的轉(zhuǎn)化，而真正體現(xiàn)知識的價值。素質(zhì)和能力是最長久穩(wěn)定的，而知識存在著忘記和過時的問題。其次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于綜合多個門類和多門課程的知識，用以解決實際問題。同時，鼓勵學(xué)生勇于突破，敢于突破自己的老師、突破書本、突破前人，以懷疑否定前人為突破，以繼承前人為基礎(chǔ)，通過探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更好地推動科技的進(jìn)步和發(fā)展。最后，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)不斷改革教學(xué)方法。教師需要在教學(xué)實踐中為滿足社會需求，遵循教育規(guī)律，努力帶動實踐，積極探索并行，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新和改革理論教學(xué)與實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，組織交流與推廣，以知識價值為導(dǎo)向，深入發(fā)展教學(xué)方法的研究，使教育改革持續(xù)進(jìn)行。

（五）將培養(yǎng)質(zhì)量作為關(guān)鍵，積極探索人才培養(yǎng)機(jī)制

在市場經(jīng)濟(jì)新體制的背景下，競爭日趨激烈，人才培養(yǎng)與爭奪成為焦點，為了素質(zhì)提升教育的全面發(fā)展，也為了激勵人才、釋放人才潛能，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，提升培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，從而識別人才、發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、培養(yǎng)人才、儲備人才、運用人才，真正體現(xiàn)人才的作用和價值。因此，高校應(yīng)立足于自身實際，催生和探索專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)格局。將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為關(guān)鍵，以成果評價為主，以多元評價為輔，強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制。

黨的十八屆三中全會提出的最明確、最直接的要求，就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。為此，高校應(yīng)在創(chuàng)新上下工夫，在機(jī)制上做文章，在認(rèn)識上求共識，將人才培養(yǎng)的潛力和活力激發(fā)出來，在教學(xué)中融入知識價值理念，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到真正提升。本文探索了以知識價值為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)機(jī)制的路徑，希望能真正聚集社會資源和高校資源，全面深化高等教育綜合改革，深入思考機(jī)制創(chuàng)新的整體性和系統(tǒng)性，營造人才培養(yǎng)的氛圍，加強(qiáng)評價制度政策保障，強(qiáng)化大國工匠后備人才培養(yǎng)。

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