學(xué)習(xí)效能感在項目化課程改革中的應(yīng)用

陳建 鈕導(dǎo)導(dǎo) 曹陽鈕

[摘 要] 為了了解影響高職生學(xué)習(xí)能力的非智力因素，以促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，開展學(xué)習(xí)效能感方面的調(diào)查與研究。通過對具體高職班級實例應(yīng)用，驗證了研究結(jié)果的實用性，最后針對調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的教學(xué)對策和建議。

[關(guān) 鍵 詞] 高職生；學(xué)習(xí)效能感；項目化課程；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0016-01

目前，在高職院校全面實施了基于工作化過程項目的課程教學(xué)模式，一線教師在制定教學(xué)方案時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情。根據(jù)“以人為本”的教育理念，如“自我效能”，即知識、轉(zhuǎn)換性操作及其所組成的技能是完成行為績效的必要條件，但并不是充分條件，強調(diào)非智力因素在學(xué)情中的重要性[1]。因此，加強關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能情況，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感分布特點，對高職院校的課程改革具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查方法及結(jié)果

采用華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，問卷把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個獨立維度的自我效能感：每個維度有11道測題，共22道測題（Coronbach α=0.89），分數(shù)越高代表效能感越高；學(xué)業(yè)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和[2]。對江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程2014級高中生源班進行抽樣調(diào)查，隨機抽取水工14-1班20人，其中省外生源13人，省內(nèi)生源7人，調(diào)查工學(xué)結(jié)合課程水利工程施工的學(xué)習(xí)效能情況，對采集到的所有數(shù)據(jù)采用Excel進行編程統(tǒng)計分析，分析結(jié)果見下表。

二、調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)上表分析結(jié)果，水工14-1班省內(nèi)和省外生源的自我效能感得分總體并沒有多大差距，反映學(xué)生感受到學(xué)業(yè)的壓力以及對未來就業(yè)的期望值比較高，能促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣的提高。省內(nèi)生源相比較省外生源在能力和行為認識上有所差別，省內(nèi)生源認為自身有學(xué)習(xí)能力，但在自我約束方面做得不夠到位；省外生源的學(xué)習(xí)效能感正好相反，此外，省外生源個體間的差異顯著有兩極分化情況。

對省內(nèi)、省外生源的效能感數(shù)據(jù)進行T檢驗，發(fā)現(xiàn)水工14-1班在學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感方面差異性很低，但學(xué)業(yè)自我效能感上的差異明顯，反映學(xué)生在知行合一方面有較大差別。

通過對水利工程施工課程教學(xué)前自我效能感方面數(shù)據(jù)的調(diào)查與分析，考慮到江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生生源特點及學(xué)業(yè)水平，水利工程14-1班省內(nèi)高中生源在自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力方面比較平均，省外生源個體間的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差別。學(xué)習(xí)效能感的影響因素包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；潛意識自己是學(xué)業(yè)失敗者，遇到學(xué)習(xí)上的困難選擇逃避；部分學(xué)生對學(xué)習(xí)意義和職業(yè)觀有錯誤認識。

三、教學(xué)對策與建議

（一）專業(yè)課程講授時融入正確人生觀、職業(yè)觀

水利工程專業(yè)高職學(xué)生存在較在就業(yè)危機感，僅有很少學(xué)生會以理想主義色彩觀察社會，學(xué)生更多選擇務(wù)實勤奮學(xué)習(xí)工作，因此他們可以更早地適應(yīng)社會，具有優(yōu)秀的抗壓能力，在專業(yè)核心課程水利工程施工中傳遞正確人生觀和良好的職業(yè)認知，會激發(fā)出學(xué)生更加強烈的學(xué)習(xí)效能。

（二）分類教學(xué)，不同任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

針對調(diào)查中省外學(xué)生學(xué)習(xí)效能個體差異明顯，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置不同難度級別的情境任務(wù)，能力強的學(xué)生接受中等難度任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則要從簡單入手過渡到相同難度的知識。同時，不斷鼓勵和輔導(dǎo)學(xué)業(yè)困難生源，帶動總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）提高教學(xué)信息化水平

進一步提高教學(xué)信息化水平，將水利工程施工課程知識“碎片化”建成“慕課”體系，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的答疑解惑功能，明確學(xué)習(xí)方向，提高對所學(xué)專業(yè)的認知。

參考文獻：

[1]俞明雅.近十年我國學(xué)習(xí)效能感研究述評[J].天津市教科院學(xué)報，2012（6）：8-11.

[2]Jessica Li，王辭曉，吳峰.成人在線學(xué)習(xí)自我效能感量表編制及測量[J].遠程教育雜志，2015（8）：49-53.