移動學(xué)習(xí)環(huán)境下MOOC在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

李淑飛 吉珊珊

[摘 要] 針對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出構(gòu)建課程MOOC平臺和移動學(xué)習(xí)環(huán)境——微信APP來實現(xiàn)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。闡述了課程慕課的設(shè)計思路與制作方法，結(jié)合基于MOOC平臺、充分利用移動端的微信APP來實現(xiàn)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐過程。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；微信APP；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0010-02

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職所有專業(yè)的公共必修課程，該課程旨在提高學(xué)生對辦公軟件的綜合應(yīng)用能力。然而，學(xué)生經(jīng)常會輕視該課程的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生感覺自己會點排版就認(rèn)為已經(jīng)掌握了該軟件，而有的學(xué)生因為暫時用不上、感覺與專業(yè)無關(guān)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，加上該課程內(nèi)容多，課時少，課后學(xué)生也不會去練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生到最終連畢業(yè)論文也排不好，做不出好的PPT效果，更不用說對Excel的靈活運用，達不到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（一）綜合應(yīng)用能力得不到提高

該課程主要采用理實分開和一體化教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式在課堂上教師邊操作演示邊講解，然后學(xué)生上機操作練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果都不錯，但由于講多練少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，舉一反三和綜合運用的能力欠缺。采用理實課分開的教學(xué)效果則更差。

（二）很難做到因材施教

由于該課程的課時少，學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在有限的課時內(nèi)要完成七大知識模塊的教學(xué)，對沒基礎(chǔ)的學(xué)生來說講得太快、內(nèi)容太多，課堂上常常記不住步驟，不能按時完成任務(wù)，打擊了學(xué)習(xí)的積極性；而對基礎(chǔ)好點的學(xué)生來說講得太慢，感覺太容易，也沒有學(xué)習(xí)激情，兩者之間很難權(quán)衡，使學(xué)生得不到個性化發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只要跟著老師操作即可，學(xué)生不會主動去思考和獲取知識，不會主動尋找解決問題的方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作能力得不到鍛煉，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，語言表達能力得不到提高。

（四）教學(xué)內(nèi)容不能兼顧專業(yè)需求

由于該課程是全院公共課，對教師而言，如果針對專業(yè)需求來講解將大大地增加工作量，對學(xué)生而言，如果課程與專業(yè)無關(guān)，學(xué)生則會對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。

針對此種現(xiàn)狀，筆者在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中采用基于超星MOOC平臺和微信APP（掌上微課堂）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在超星MOOC平臺上構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)平臺，搭建掌上微課堂，對所教2016級的商務(wù)英語、機械專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)慕課設(shè)計與制作

根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，本課程主要包括七個模塊的教學(xué)內(nèi)容，為了更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和移動端學(xué)習(xí)，首先需要完成該課程的慕課制作，因為其他MOOC平臺和網(wǎng)絡(luò)上的課程視頻并不一定適合自己的教學(xué)要求，只能提供給學(xué)生參考。為此，根據(jù)慕課和移動學(xué)習(xí)特點，將上述模塊的知識點按微課要求進行拆分和重構(gòu)成任務(wù)，并制作成微課上傳到慕課平臺。

（一）教學(xué)內(nèi)容按知識點拆分、重構(gòu)成任務(wù)

將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容劃分為七大學(xué)習(xí)情境[1][2]：認(rèn)識計算機、認(rèn)識數(shù)制與編碼、Windows操作系統(tǒng)、Word 2010應(yīng)用、Excel 2010應(yīng)用、PowerPoint 2010應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Internet應(yīng)用。接下來將每個學(xué)習(xí)情境的知識點列出來，再按微課視頻進行歸類，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的組成由易到難，循序漸進。下面以PowerPoint部分為例來說明，傳統(tǒng)的演示文稿教學(xué)流程是“制作—美化—動畫—放映”，如果按這種流程制作微課時“動畫”部分的知識點太多，制作成視頻就會太長，因此對其進行拆分，拆分成“動畫—交互—聲音”，這樣設(shè)計成“制作—編輯—美化—動畫—交互—聲音—放映”七個微課任務(wù)形成一個大項目。

（二）在MOOC平臺建課并完成慕課框架搭建

接下來在學(xué)院超星MOOC平臺上建課，制作課程目錄，搭建好課程框架，如在課程視頻部分有“任務(wù)描述”“知識點說明”“視頻”“知識推送”“課外練習(xí)”等模塊，根據(jù)教學(xué)需要可以刪除和拓展模塊。

（三）將學(xué)習(xí)任務(wù)制作成微課

為了方便將學(xué)習(xí)任務(wù)制作成微課，按微課時長和教學(xué)要求，將相關(guān)知識點放在一次微課中完成，在微課視頻中按知識點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在制作微課前先設(shè)計微課導(dǎo)入故事情景、教學(xué)演示案例及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計好教學(xué)用PPT和微課腳本，整個教學(xué)流程在PPT和微課腳本中能清晰體現(xiàn)，這樣在錄制微課視頻時就會很流暢，最后對錄制的視頻進行后期合成與處理。

（四）完善慕課平臺并制作知識拓展導(dǎo)圖

將處理好的視頻上傳到慕課平臺上，配合微課視頻，在MOOC平臺上制作相關(guān)知識點的副文本內(nèi)容。為了拓寬學(xué)生的知識面，設(shè)計了拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容及拓展導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)需要進行拓展學(xué)習(xí)。

（五）完成每一學(xué)習(xí)情境的課外作業(yè)和測試題

為了檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，在每個任務(wù)中設(shè)計了兩大類作業(yè)：理論作業(yè)和實訓(xùn)作業(yè)，理論作業(yè)學(xué)生可以在手機端完成，實訓(xùn)作業(yè)的源文件學(xué)生在電腦端完成后提交到MOOC平臺，同時也可以截圖在手機端或MOOC平臺的討論組中分享。

三、移動環(huán)境下基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用實踐

（一）開發(fā)移動學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建掌上微課堂

教師申請微信公眾號，結(jié)合掌上大學(xué)開發(fā)微信APP——掌上微課堂功能，設(shè)計三大模塊：微·課堂、微·互動、微·查詢。微·課堂主要讓學(xué)生鏈接到MOOC平臺上觀看微課視頻、簽到、了解教學(xué)相關(guān)內(nèi)容；微·互動主要用于學(xué)生討論、成果分享；微·查詢主要用于查詢課表、成績等。在MOOC平臺上綁定學(xué)生學(xué)號，利用微信的“掃一掃”功能將學(xué)生加入掌上微課堂。

（二）利用掌上微課堂布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)素材，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單[3]（如下表所示）上傳到MOOC平臺，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，利用掌上微課堂在課前群發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生手機端微信APP鏈接到MOOC平臺觀看課程的微課視頻，也可以直接在MOOC平臺上登錄觀看。學(xué)完后要在掌上微課堂完成相關(guān)理論作業(yè)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題發(fā)布到討論區(qū)，方便教師和學(xué)生回答，教師對常見的問題形成貼子發(fā)布。教師課前根據(jù)學(xué)生提出的問題、學(xué)生作業(yè)中存在的問題及教學(xué)重、難點形成教學(xué)內(nèi)容。

（三）課中完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上實現(xiàn)知識內(nèi)化

上課時先讓學(xué)生在掌上微課堂簽到，對存在的問題教師在課堂上首先進行串講，然后以小組形式引導(dǎo)學(xué)生按課中學(xué)習(xí)任務(wù)單進行探究性學(xué)習(xí)。如在“認(rèn)識計算機”情境中，小組學(xué)生按課中學(xué)習(xí)任務(wù)單進行討論、搜索，利用掌上微課堂學(xué)習(xí)等形式進行自主學(xué)習(xí)，在太平洋電腦網(wǎng)上根據(jù)自己的實際需求配一臺學(xué)習(xí)用電腦，并填寫計算機配件選購表。完成后小組展示成果，再互評和教師點評。

（四）課后鞏固知識，進一步提高技能

課堂上教師通過掌上微課堂發(fā)布課后作業(yè)，理論作業(yè)可以在移動端完成，實訓(xùn)作業(yè)上傳到MOOC平臺，好的作品要求學(xué)生截圖發(fā)互動社區(qū)分享。如遇不會操作的地方，可以利用掌上微課堂或MOOC平臺再次學(xué)習(xí)。如在PowerPoint的教學(xué)中，筆者會在課堂中讓學(xué)生上傳一些以前做過的PPT，然后對他們的PPT進行分析和點評，通過網(wǎng)絡(luò)上大量專業(yè)PPT去講解制作技巧，如模板和母版應(yīng)用、排版與布局、顏色字體運用、動畫制作技巧等，然后讓大家以小組形式討論修改，再在課堂上進行展示，談?wù)勚谱餍牡谩?/p>

（五）注重過程評價，突出綜合應(yīng)用能力

本課程成績的評定，主要是重平時的過程評價，占60%，期末測試占40%。平時成績可以在MOOC平臺上進行權(quán)重設(shè)置，包括課堂簽到、觀看微課視頻、訪問次數(shù)、課堂互動、平時作業(yè)、討論分享、互評等。由于本課程是考查課，筆者對期末考試也進行了改革嘗試，采用小組大作業(yè)課堂考核方式，突出對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核。小組成員在考試中都積極配合，不會想著去拷貝其他同學(xué)的試卷，提交的作品令人滿意。

四、結(jié)語

本課程在教學(xué)中充分利用微信APP即掌上微課堂，發(fā)揮學(xué)生手機在學(xué)習(xí)中的作用，在學(xué)院超星MOOC平臺上建設(shè)好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)慕課，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神，提高了對知識的綜合應(yīng)用能力，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級中，學(xué)生都能做出很好的作品，考試通過率達100%。

參考文獻：

[1]胡選子，李淑飛.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（第2版）[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2015.

[2]胡選子，李淑飛.大學(xué)計算機應(yīng)用實訓(xùn)教程[M].長沙： 國防科技大學(xué)出版社，2015.

[3]郭洋.SPOC模式在高職計算機文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016：18-21.