初中歷史課堂教學(xué)方法探討

李士利

江蘇省泗洪縣泗洪第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

【摘 要】教學(xué)方法一直是我們教師在進(jìn)行有效教學(xué)過程中不斷探索與研究的方向所在，但是在教學(xué)應(yīng)用中其效果并不是十分明顯。在我們進(jìn)行初中歷史教學(xué)過程中對于教學(xué)方法而言還是比較落后的，對其發(fā)展方向并不明確。本文針對這一點(diǎn)展開相應(yīng)的研究過程，希望對廣大同仁起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 借鑒

歷史學(xué)科無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式，都具有很強(qiáng)的綜合性，在課堂教學(xué)過程中，教師如果能很好的給予指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果，而且會(huì)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成產(chǎn)生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時(shí)間長，內(nèi)容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個(gè)重要課題。

一、變“灌輸式”課堂為“探索式”課堂，培育學(xué)生勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

初中中考成績是家長評價(jià)學(xué)校的主要依據(jù)，在很大程度上也是學(xué)校評價(jià)教師的主要依據(jù)。作為教師不能說這種做法對與不對，但在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為卻明顯受到這種評價(jià)方式的影響，就是老師講得多，學(xué)生完全處于接受的地位。要實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)就必須盡可能壓縮教師“講”的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主“學(xué)”的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)史實(shí)，敢于懷疑教材的權(quán)威，懷疑“定論”的權(quán)威，提出自己對問題的獨(dú)立看法，是目前常用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法之一。不管學(xué)生的結(jié)論正確與否，首先應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，然后才施以正確的引導(dǎo)，以呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的幼苗茁壯成長。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出不同觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生去大膽探索歷史教科書中可能存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程，本身就是一個(gè)大膽否定、勇于探索、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。發(fā)現(xiàn)問題后，更要幫助、引導(dǎo)學(xué)生去盡可能地收集相關(guān)資料，提供不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及其論證的依據(jù)，組織他們論證、分析，以得出自己獨(dú)立的見解。

二、打破既有的課堂流程，針對學(xué)生的思想實(shí)際，進(jìn)行情感教學(xué)

最常見的課堂流程是，復(fù)習(xí)―導(dǎo)入―新課教學(xué)―歸納小結(jié)―課后作業(yè)。這種教學(xué)過程容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠，從而影響到學(xué)習(xí)效率。我們可以嘗試從問題入手，學(xué)生在解決新問題的過程中聯(lián)想回憶舊知識(shí)，并不斷提出新問題，形成主動(dòng)探究、尋求幫助、解決問題――提出新問題這樣一種高效的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)了，在發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，又或多或少的提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

情感與思想是相互滲透的，只有觸動(dòng)思想，才能更好地?fù)軇?dòng)情感；也只有真正的動(dòng)情，才會(huì)有更佳的教育效果。當(dāng)今，改革開放和市場經(jīng)濟(jì)對人們的思想觀念造成了前所未有的沖擊，在歷史教學(xué)中，只有正視和聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，溝通歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，師生的情感交流渠道方能暢通，才能使學(xué)生從“活的”歷史知識(shí)中受到啟迪。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為實(shí)現(xiàn)自己的理想、目標(biāo)而力求學(xué)好的一種內(nèi)部動(dòng)因。因此，對教師來說，在教學(xué)中如何提供誘因，使學(xué)生那些潛在的、膚淺的需要變成實(shí)實(shí)在在的需求，就顯得十分重要。

由于歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語言敘述無法引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓歷史場景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)機(jī)便被激發(fā)了出來。而且在嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)如能在一堂課的導(dǎo)入部分有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《日本明治維新》時(shí)，課一開始就用幻燈打出一張19世紀(jì)中期的日本地圖，并讓學(xué)生暢談他們所了解的日本情況。學(xué)生們爭相發(fā)言，還有的出示圖片，內(nèi)容涉及到日本古代、近代、現(xiàn)代各方面的知識(shí)。有了這種積極向上、樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)，筆者便趁勢將學(xué)生引入正題。學(xué)生的思維閥門一旦打開，他們的學(xué)習(xí)勁頭、思維的敏捷度便會(huì)提高好幾倍。

四、巧設(shè)專題―上好復(fù)習(xí)課的重要途徑

復(fù)習(xí)，是對知識(shí)的鞏固和再認(rèn)知的過程，是學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成過程。因此，教師的復(fù)習(xí)課，應(yīng)該是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，通過師生共同的努力，成為一個(gè)個(gè)有著內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。要達(dá)到這一目的，最有效的方法是設(shè)計(jì)專題，以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生，以專題為線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識(shí)網(wǎng)。提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可選取某一歷史發(fā)展階段或某一國家，進(jìn)行分析、比較，找出其發(fā)展的特點(diǎn)。如：美國是當(dāng)今世界超級大國，在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，在許多地方都涉及到了美國的歷史，但由于知識(shí)點(diǎn)比較分散，加上世界歷史教材編排不是以時(shí)間為線索，許多學(xué)生對美國歷史重大事件的時(shí)間以及許多重大歷史事件之間的聯(lián)系都不能有一個(gè)整體的了解，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，可把美國史作為一個(gè)專題，從三次科技發(fā)展對美國發(fā)展的影響、美國與兩次世界大戰(zhàn)、美國資本主義發(fā)展過程中是怎樣掃除其發(fā)展障礙的、美國歷史上的重要改革與中國改革的比較、美國歷史上的著名總統(tǒng)等等作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過這個(gè)專題的復(fù)習(xí)，既可以對美國歷史有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，又可以強(qiáng)化中國史與世界史的結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。

以上就是本文對于初中歷史課堂教學(xué)方法的發(fā)展方向進(jìn)行相應(yīng)的探索與研究，主要對于傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的弊端以及今后初中歷史教學(xué)方法的主要發(fā)展趨勢進(jìn)行探索，在探索與研究過程中自身觀點(diǎn)還存在很多的不足之處，希望我個(gè)人的觀點(diǎn)能夠得到廣大教師以及相關(guān)學(xué)者的積極意見與建議。

參考文獻(xiàn)

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