藥理學教學的“引導式教學”模式實踐運用

李榮

[摘 要] 目的：觀察藥理學教學的“引導式教學”模式應用效果。方法：選取2016年1月至2016年7月的學生40例，將其分兩組，觀察組（引導式教學模式）以及對照組（傳統(tǒng)教學模式），對兩組學生的考試成績、教學效果進行觀察和評價。結(jié)果：觀察組學生的教學效果綜合評價（提高了學習興趣13例、調(diào)動了積極性14例、加強了對知識的理解能力12例、提高了分析和解決問題的能力11例、提高了臨床思維能力12例、提高了自學能力14例、提高了應用能力12例）與對照組相比，觀察組明顯處于優(yōu)勢（P<0.05）。結(jié)論：在教學過程中應用“引導式教學”模式效果顯著。

[關(guān) 鍵 詞] 藥理學；引導式教學模式；傳統(tǒng)教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0081-01

將40例學生分為兩組進行研究，具體見文章描述。

一、對象與方法

（一）對象

本次選取2016年1月至2016年7月學生40例，將其按照簡單隨機的方式分為兩組，其中觀察組為20例（引導式教學模式），對照組為20例（傳統(tǒng)教學模式）。

觀察組：男性學生 ∶ 女性學生=10 ∶ 10；年齡范圍18～22歲，平均年齡（21.80±1.40）年。

對照組：男性學生 ∶ 女性學生=11 ∶ 9；年齡范圍18～22歲，平均年齡（21.80±1.40）年。

40例學生的教材，教學大綱均一樣。

兩組學生分別在性別、年齡的跨度范圍等基本資料方面比較無明顯差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組給予傳統(tǒng)教學模式。觀察組給予“引導式教學”模式，具體如下：

1.選擇合適病例：由于在教學過程中臨床實踐機會比較少，大部分都是理論知識；為此教師可尋找癥狀典型、診斷結(jié)果明確，可以針對性用藥的病例，從而促使學生運用所學的理論知識提出合理用藥，并講出藥物作用機制，比如小兒秋季腹瀉，通過此病例講解止瀉藥、抗生素以及液體補充劑的合理應用。

2.準備工作：開啟討論會時，學生會提出各種各樣問題，為此在選取病例后，老師應對其病例進行分析整理，將藥理學知識重點突出，并給出最佳用藥方案，注意事項等，從而為病例分析做好充分準備[1]，同時對教材、相關(guān)學科知識以及藥理作用的參考資料進行熟練掌握，并提前告知學習委員，讓學生提前預習。

3.歸納總結(jié)：對學生的討論過程進行總結(jié)，指出學生討論中的可取處與不可取處，并對病例的要點、難點進行分析，最后將此次討論病例布置為作業(yè)，從而鞏固教學效果。

（三）觀察指標

對兩組學生的教學效果進行觀察和評價。

教學效果包括七個方面，如提高了學習興趣、調(diào)動了積極性、加強了對知識的理解能力、提高了分析和解決問題的能力、提高了臨床思維能力、提高了自學能力、提高了應用能力

（四）統(tǒng)計學處理

本次采用SPSS19.0軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料用（%）的形式表示，使用卡方進行檢驗；當P<0.05時，說明兩組學生對比的數(shù)據(jù)有明顯的差異，統(tǒng)計學具有意義。

二、結(jié)果

觀察組學生的教學效果高于對照組（P<0.05），具體見下表。

三、討論

引導式教學是一種以教師為主導，以學生為主體的教學模式，利用恰當?shù)慕虒W手段激發(fā)學生的學習興趣，從而促使其可以自主學習以及獨立思考。藥理學是一門基礎理論知識，將其運用于臨床，并將醫(yī)藥相結(jié)合，不僅可以提高治療水平，并且還可以推動醫(yī)學與藥學的發(fā)展；傳統(tǒng)教學法在實際中具有以下缺點：（1）難以調(diào)動學生積極性；（2）容易形成死記硬背的學習方式，如課堂記筆記、考前背筆記、考試默寫筆記等；（3）容易造成高分低能等。為此在教學中引入“引導式教學”模式，從而將教學質(zhì)量提高[2]。

在采用引導式教學中應注意以下幾個問題：（1）啟發(fā)引導時，可運用病例導入的方式，讓學生學會提出自我見解，自我分析，自我解決問題。（2）以教師為主導，學生為主體。在教學過程中應圍繞教學目的開展，并對學生進行啟發(fā)式教學方式，從而提高其積極性，改變傳統(tǒng)方式的被動接受，促使學生積極參加教學活動。（3）可將教學內(nèi)容制成課件形式，并利用多媒體生動的技術(shù)，將抽象、復雜問題簡單化，促使教學內(nèi)容更加直觀化。（4）引用病例的方式，將其內(nèi)容提前布置，讓學生自行查找資料、分析病例，并在課堂中積極發(fā)言，最后由教師補充。

總而言之，在教學過程中應用“引導式教學”模式可以有效地提高學生自學能力、思考能力、記憶能力以及歸納能力；不僅可以豐富教學內(nèi)容，并且還能將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，同時還能促進老師自身成長，值得應用和推廣。

參考文獻：

[1]陳世財，夏彬彬.“引導式教學”在臨床藥理學教學中的應用[J].中國臨床藥理學雜志，2015，31（16）：1674-1676.

[2]薛小燕，毛星剛，侯征，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在藥理學教學中的實踐與應用[J].中華神經(jīng)外科疾病研究雜志，2016，15（3）：257-260.