“電子書包”在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及分析

張紅梅

[摘 要] 從“電子書包”的內(nèi)涵入手，將“電子書包”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分成互動(dòng)探究、協(xié)作內(nèi)化和展示拓展三個(gè)階段。對其實(shí)施過程中面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，力求通過“電子書包”促進(jìn)職校英語教與學(xué)方式的變革，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；電子書包；英語寫作；學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0022-02

通過將信息技術(shù)引入教與學(xué)的全方位和全過程，從提高課堂效率開始，逐步推動(dòng)以知識(shí)傳授為主向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、以知識(shí)傳授者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新，發(fā)揮在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。而《江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生英語考試大綱》對寫作的要求是：能夠完成一篇80～100詞的作文，然而寫作是中職英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，筆者嘗試基于電子書包開展英語寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生的寫作能力。下面筆者以“My School Life”為例進(jìn)行具體分析，以期為電子書包在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒和參考。

一、電子書包的內(nèi)涵

電子書包是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測等各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)[1]。

二、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐依據(jù)

（一）“人本主義”理論

人本主義是20世紀(jì)60年代在美國興起的心理學(xué)流派，其代表人物是羅杰斯和馬斯洛。它強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能和自我實(shí)現(xiàn)傾向，認(rèn)為同伴教學(xué)和分組學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效手段。

（二）“意義學(xué)習(xí)”理念

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，是通過同化將當(dāng)前的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程[2]。

（三）“建構(gòu)主義”理論

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο骩3]。

（四）“創(chuàng)造教育”理論

陶行知認(rèn)為創(chuàng)造教育之方法是自動(dòng)、自主、自導(dǎo)，主張實(shí)行“六大解放”，提倡“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的開辟創(chuàng)造精神，他認(rèn)為“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”[4]。

三、電子書包在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的三個(gè)階段

筆者把電子書包在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分成以下三個(gè)階段：第一階段是“互動(dòng)探究”，它是在課前進(jìn)行的。教師創(chuàng)設(shè)情境，并提供微課及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)提供微信和QQ在線輔導(dǎo)，通過師生之間以及生生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。第二階段是“協(xié)作內(nèi)化”，它是通過課堂上的互動(dòng)來完成的。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。第三階段是“展示拓展”，它是在課堂上通過展示和拓展提升來完成的，這符合中職的英語教學(xué)實(shí)際。

（一）互動(dòng)探究，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

陶行知認(rèn)為，教學(xué)要重視學(xué)生的“自動(dòng)”“自得”，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，采用啟發(fā)的方法、手腦并用的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力[5]。

電子書包依據(jù)《江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生英語考試大綱》及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求，著力促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，通過開發(fā)的“微課”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、課件等“資源庫”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

例如，筆者在講解“My School Life”時(shí)，先讓學(xué)生用手機(jī)拍攝具有代表性的校園圖片或視頻，運(yùn)用美篇軟件制作成視頻后，分享至藍(lán)墨云班課平臺(tái)。依據(jù)陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”理論，把知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際問題掛鉤，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，包括心理及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。

由此可見，電子書包提供網(wǎng)絡(luò)資源庫和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高信息化教學(xué)水平。

（二）協(xié)作內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系[6]。合作學(xué)習(xí)的流程如下：

1.科學(xué)地分組。筆者把全班分成7組，每組6人。每小組推選一位小組長，并對他們進(jìn)行一些崗前培訓(xùn)；然后由小組長再對其組內(nèi)其他成員進(jìn)行培訓(xùn)?？茖W(xué)的分組便于充分發(fā)揮其自主性與合作性。

2.合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，明確組內(nèi)分工，提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。

3.引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。為此，教師要不斷監(jiān)控各個(gè)小組活動(dòng)并及時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（三）展示拓展，分享師生活動(dòng)成果

為了達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，筆者通過開展一系列的展示活動(dòng)來交流和分享師生的成果，通過拓展活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語寫作能力。下面筆者以“My School Life”為例，講解展示和分享師生活動(dòng)成果的步驟。

1.基于電子書包中的藍(lán)墨云班課平臺(tái)，運(yùn)用舉手、搶答、選人等課堂表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。比如通過“舉手”能夠及時(shí)了解哪些學(xué)生在課堂最踴躍；通過“搶答”，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性；通過“選人”，體現(xiàn)隨機(jī)、手動(dòng)兩相宜，其中的“搖一搖”更是營造緊張刺激的課堂氣氛。豐富多彩的課堂表現(xiàn)形式，促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化及英語口語表達(dá)能力的提升。

2.學(xué)生朗讀作文，運(yùn)用“喜馬拉雅”錄音和配樂，然后上傳至云班課平臺(tái)，學(xué)生采取匿名的方式為作品打分，同時(shí)教師在平臺(tái)上及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“美篇”“快手”“激萌”或“小影”等軟件設(shè)計(jì)和制作海報(bào)，并上傳至云班課平臺(tái)及班級(jí)QQ平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生采取匿名的方式為作品打分，教師在平臺(tái)上分別點(diǎn)評(píng)，然后選取部分優(yōu)秀作品，集中展示和點(diǎn)評(píng)。

4.采取小組競賽的方式，各組推薦一名學(xué)生依據(jù)圖片或思維導(dǎo)圖或漢語提示到講臺(tái)前復(fù)述或背誦作文。然后全體師生基于云班課平臺(tái)，采取匿名投票的方式，選出“最佳表現(xiàn)”“最佳口語”等獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)教師把學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)視頻和照片及時(shí)上傳至班級(jí)QQ群，作為對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。以小組為單位的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.開展寫作拓展活動(dòng)。把這篇作文改寫成應(yīng)用文“A Letter to My Parents”（給爸爸媽媽的一封信）。改寫時(shí)限為15分鐘。從2010年至2015年江蘇省對口單招英語試卷寫作部分的統(tǒng)計(jì)來看，除了2012年之外，其余年份全是考查應(yīng)用文寫作，由此可見英語應(yīng)用文寫作的重要性，然而英語應(yīng)用文寫作是中職英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。所以通過拓展活動(dòng)，與高考建立鏈接，提升了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

6.選取部分作文在投影儀上展示，對照江蘇省對口單招英語試卷中寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生當(dāng)小老師批改作文；然后分組討論避免出現(xiàn)相關(guān)錯(cuò)誤的策略；最后請寫作優(yōu)秀的學(xué)生手拿自己的作文拍照留念，作為對學(xué)生的鼓勵(lì)。

7.學(xué)生針對在寫作中出現(xiàn)的問題，書寫自我反思，以利于自我提升。

本階段各小組進(jìn)行成果展示和拓展交流。教師對學(xué)生作品及表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)；通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，領(lǐng)悟英語寫作方法；最后教師從宏觀上對本次寫作進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)寫作的實(shí)效性。

四、電子書包應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)

（一）對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合能力是目前衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，電子書包在英語教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合。筆者借助于藍(lán)墨云班課平臺(tái)和智能手機(jī)，開展“云+端”學(xué)習(xí)活動(dòng)支持與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢測的可視化；借助于“私聊”功能，實(shí)現(xiàn)資源推送個(gè)性化；借助于學(xué)情診斷分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)資源的重組與再造，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

目前，筆者開展“電子書包”教學(xué)應(yīng)用，主要是利用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)終端，與蘋果、華為、漢王等智能學(xué)習(xí)終端相比，它有許多局限性，比如無法實(shí)現(xiàn)智能推送、缺乏虛擬的學(xué)習(xí)工具、交互性差等。因此，構(gòu)建智慧課堂環(huán)境是信息化時(shí)代的應(yīng)然要求。

（三）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)生觀看微課、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及網(wǎng)上搜集資料等，都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

綜上所述，“電子書包”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，形成了積極互動(dòng)、重視過程、師生平等、共同發(fā)展的新型教學(xué)方式。正如國家領(lǐng)導(dǎo)人在致國際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類社會(huì)共同面臨的重大課題?！倍娮訒∪缫豢|曙光，給“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的職業(yè)教育改革帶來了嶄新的希望。

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