高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究

孫曉麗

福建省莆田市莆田第十中學(xué)

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建構(gòu)主義，它是學(xué)生圍繞著問題而展開的積極的思維活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有助于學(xué)生更好地圍繞著任務(wù)而展開數(shù)學(xué)探究，使數(shù)學(xué)探究更深入。高中教師如何構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂模式？本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)定義；緊扣教材設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)綻放魅力；運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)綻放魅力；掌握運(yùn)用技巧，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)綻放魅力四個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)定義 任務(wù)設(shè)計(jì) 問題驅(qū)動(dòng) 運(yùn)用技巧

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種全新的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有助于學(xué)生更好地圍繞著任務(wù)而展開數(shù)學(xué)探究，使數(shù)學(xué)探究更深入。高中教師如何構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂模式？

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，發(fā)展而來的一種全新教學(xué)方法。這種方法來自德國，現(xiàn)已在我國各學(xué)科有了一定的發(fā)展。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是將課程分解之后整合成多個(gè)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)融入到這些具體的任務(wù)中，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，獨(dú)立或以小組合作的形式完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，并且提高了自身的各項(xiàng)素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)入我國的這段時(shí)間以來，被公認(rèn)為是適合幾乎所有學(xué)科的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人公，會(huì)產(chǎn)生更高的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，遇到問題會(huì)主動(dòng)想辦法解決。通過這一完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又鍛煉了分析問題、解決問題、搜索查詢等綜合能力。這樣一來，學(xué)生不僅掌握了該任務(wù)中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又使其他學(xué)科的知識(shí)得到了遷移，還將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到其他方面。

二、緊扣教材設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)綻放魅力

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法上課，教師要做到對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。也就是說，教師在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際內(nèi)容合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合性，任務(wù)的設(shè)定要以提高學(xué)生的思考能力、解決問題能力為目標(biāo)。例如在教學(xué)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)：“（1）理解函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像特征；（2）會(huì)判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性；（3）在經(jīng)歷概念形成的過程中，培養(yǎng)歸納、抽象概括能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)既是抽象的又是具體的。”從而構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)：“如果定義在R上的函數(shù)f（-2），滿足f（-2）=f（-2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠f（2）那么f（x）一定不是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠-f（2），那么f（x）一定不是奇函數(shù)嗎？奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？”

三、運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)綻放魅力

“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的問題是關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在開始之前，設(shè)計(jì)出較好的教學(xué)問題，以便更好地完成“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)聯(lián)系實(shí)際問題，且必須來自于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，有迫切想要解決問題的沖動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)求知的欲望便被調(diào)動(dòng)了出來。在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不但要包含基本任務(wù)，更要能使問題能得到一定的引申與擴(kuò)展。這樣學(xué)生在解決了基本的問題之后，就可以按自身不同的條件與需求，在問中的“擴(kuò)展性”方面做進(jìn)一步探索與研究。

例如：在空間向量的應(yīng)用一課中，首先筆者就設(shè)置了教學(xué)情境。在平面向量中，我們借助向量研究了平面中的兩條線的垂直關(guān)系以及平面關(guān)系等等，如何確定空間的兩條直線、直線和平面、平面和平面的關(guān)系就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。解決此類問題時(shí)，教師先用問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境。在這個(gè)問題的學(xué)習(xí)方法上，是這樣的：讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)提醒學(xué)生按照從具體到一般的歸納性思維考慮問題。通過設(shè)立情境，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究直線的方向、向量以及平面的法向量。實(shí)踐表明，在問題的帶動(dòng)下，學(xué)生的探究效果更好。在練習(xí)了幾道例題后，教師給出一個(gè)思考題：已知直線上一點(diǎn)以及直線的方向向量，那么就唯一確定了直線。同樣，已知平面內(nèi)一點(diǎn)和平面的法向量，問題：點(diǎn)在的平面是否唯一確定呢？教師可以以這個(gè)問題為基礎(chǔ)，給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組長得出最終結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)課堂中，要合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果結(jié)合教材以及學(xué)生知識(shí)背景巧妙地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，課堂效果就會(huì)得到很大的提高。

四、掌握運(yùn)用技巧，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)綻放魅力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者。同時(shí)，也不可以忽視教師的作用，其實(shí)，教師的作用也是關(guān)鍵性的。在這樣的教學(xué)模式下，教師要注意以下兩點(diǎn)。

第一，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，而這樣的主導(dǎo)作用不能代替學(xué)生的主體性，教師要抓住時(shí)機(jī)。課堂上，任務(wù)應(yīng)該是源動(dòng)力，引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)應(yīng)該是教師的主要任務(wù)。學(xué)生碰到超出能力范圍的困難，或者確實(shí)彎路走得太遠(yuǎn)，教師就要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，再帶領(lǐng)學(xué)生回到任務(wù)的核心，找到任務(wù)探究的切入點(diǎn)，并在逐步探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的思維模式來解決。學(xué)生完成基本任務(wù)后，要給予充分鼓勵(lì)，使他們進(jìn)一步完成任務(wù)，并注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。

第二，評(píng)價(jià)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下教師工作的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，合理的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生有效的反饋。這樣，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況就有了全面了解。教師針對(duì)全班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于下一步的教學(xué)活動(dòng)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)以任務(wù)為課堂探究的核心，學(xué)生圍繞著任務(wù)而展開學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，要精心挖掘教材中蘊(yùn)含的任務(wù)元素，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)成為學(xué)生主動(dòng)探究的載體，最終在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得數(shù)學(xué)探究能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉洋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（21）

[2]黃旋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的適用阻礙[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014（08）