巧用項(xiàng)目教學(xué)，激活大學(xué)德語(yǔ)課堂

湯暉

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目主題為學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。對(duì)此，結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目教育法的定義和起源進(jìn)行了闡述，并比較了項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)，借助例子對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和設(shè)計(jì)予以詳細(xì)介紹，并分析和總結(jié)了結(jié)果。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；德語(yǔ)課堂；設(shè)計(jì)與實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0214-02

一、項(xiàng)目課的起源與定義

“項(xiàng)目”（德語(yǔ)“Projekt”）起源于拉丁文“projicere”，是設(shè)計(jì)、計(jì)劃和進(jìn)行的意思。它最早出現(xiàn)在歐洲的建筑領(lǐng)域，建筑學(xué)家運(yùn)用這一詞語(yǔ)對(duì)自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行了描繪和估算。20世紀(jì)早期，美國(guó)教育學(xué)家基爾帕特里克依據(jù)杜威的實(shí)用主義教育思想創(chuàng)立了一種與傳統(tǒng)派教學(xué)模式對(duì)立的現(xiàn)代派教學(xué)模式——項(xiàng)目教學(xué)法，于1918年在同名論文中將“項(xiàng)目教學(xué)法”理論提了出來(lái)。后來(lái)，德國(guó)學(xué)者彼得森將他的這篇論文進(jìn)行翻譯，并于1935年在《項(xiàng)目計(jì)劃——基礎(chǔ)與實(shí)踐》進(jìn)行了發(fā)表。70年代后期，奔馳、西門子、大眾等許多大企業(yè)都相繼對(duì)各自的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。在短時(shí)間內(nèi)，整個(gè)德國(guó)的教育界均受到項(xiàng)目教學(xué)法這一浪潮的影響。

那該如何定義項(xiàng)目教學(xué)法呢？德國(guó)教育學(xué)教授貝母（Winfried Bhm）將其定義為：“項(xiàng)目教學(xué)法屬于一種教學(xué)方法，在此方法中，教學(xué)主題或完整的具有實(shí)踐性的工作打算都是立足于學(xué)生自己規(guī)劃的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的。”[1]

由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)是一種典型的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，用項(xiàng)目的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，然后給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)信息進(jìn)行收集，并將計(jì)劃制作出來(lái)，最終得出結(jié)論并將項(xiàng)目完成。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

三、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者所在的學(xué)校將大學(xué)德語(yǔ)課程分成三個(gè)學(xué)期，主要面向的是英語(yǔ)專業(yè)大二和大三年級(jí)的學(xué)生，使用的是《新概念德語(yǔ)》教材。考慮到教材中每個(gè)單元都設(shè)有主題以及教學(xué)總課時(shí)量緊張的特點(diǎn)，筆者在實(shí)施項(xiàng)目課的時(shí)候，主要采用的是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，在課堂中布置任務(wù)，在課后展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)，最后再在課堂中對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行交流的形式。下面以教材第二冊(cè)的第三單元為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在大學(xué)德語(yǔ)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

（一）項(xiàng)目的設(shè)立

在選擇項(xiàng)目的時(shí)候要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅要結(jié)合書(shū)本知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生能充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，并且進(jìn)行一定程度的發(fā)揮創(chuàng)造。通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的德語(yǔ)知識(shí)，能用德語(yǔ)進(jìn)行基礎(chǔ)的表達(dá)，同時(shí)他們對(duì)德國(guó)也有一些了解。在教材第二冊(cè)的第三個(gè)單元中，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為童話，于是在這一單元以“童話”為項(xiàng)目主題進(jìn)行項(xiàng)目課教學(xué)。學(xué)生自己思考“童話”這個(gè)項(xiàng)目主題下可以研究的具體內(nèi)容，然后根據(jù)興趣擬定題目：如格林童話，安徒生童話等，然后可以由學(xué)生自己進(jìn)行分組。若是小組間的人數(shù)差別過(guò)大，教師可以對(duì)其作出調(diào)整。

（二）項(xiàng)目的計(jì)劃與實(shí)施

每個(gè)小組將選題和分組完成后，便可以對(duì)具體計(jì)劃予以制訂。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生制訂的工作計(jì)劃進(jìn)行考察，對(duì)其中存在問(wèn)題的地方提出意見(jiàn)，這一階段應(yīng)由師生共同完成。然后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行尋找和收集，并將其整理好，最后將小組的項(xiàng)目成果制作出來(lái)。這一階段應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。教師應(yīng)扮演好后勤保障員以及觀察員的角色，為學(xué)生提供咨詢：如提供一些影像資料、相關(guān)書(shū)籍以及有價(jià)值的網(wǎng)站等，及時(shí)幫助學(xué)生，將他們遇到的問(wèn)題有效解決。由于教學(xué)總課時(shí)量少的緣故，這個(gè)階段筆者都讓學(xué)生在課下進(jìn)行。

（三）項(xiàng)目成果的交流

完成項(xiàng)目之后，必須在第一時(shí)間對(duì)成果進(jìn)行交流和展示?？梢圆扇「鞣N形式展示項(xiàng)目成果，比如拼貼畫(huà)、演出和文章等。這一過(guò)程一定要在課堂上進(jìn)行，因?yàn)樵谶M(jìn)行交流的時(shí)候，展示成果的小組成員可以充分的運(yùn)用自身的語(yǔ)言能力，而其他小組在對(duì)成果進(jìn)行欣賞的時(shí)候能提高聽(tīng)力能力。因?yàn)槊總€(gè)小組的成果形式具有一定的差異性，課堂氛圍十分活躍，比如選擇“格林童話”題目的小組選取了兩個(gè)經(jīng)典的童話《白雪公主》和《灰姑娘》，制作了一份精美畫(huà)報(bào)，濃縮的故事簡(jiǎn)介、經(jīng)典會(huì)話配上手繪的圖片，將這兩個(gè)童話美輪美奐地展示出來(lái)；選擇“安徒生童話”的小組則采用了表演的形式，學(xué)生自編自導(dǎo)自演，同時(shí)搭配上PPT背景圖片與音樂(lè)，給大家呈上了一出精彩的童話劇——《海的女兒》。這場(chǎng)項(xiàng)目成果報(bào)告會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生在寬松、愉快的課堂氛圍中完成了這一單元的教學(xué)目標(biāo)。

（四）項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)即為教學(xué)評(píng)價(jià)，也就是評(píng)定成績(jī)。此過(guò)程包括以下兩個(gè)階段：第一階段，先由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，將優(yōu)秀成果評(píng)選出來(lái)，這對(duì)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)極為有利；第二階段，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。此過(guò)程是不可或缺的環(huán)節(jié)，占據(jù)著十分重要的位置，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果，將各組的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重視，教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，比如內(nèi)容是不是新穎，和課文有無(wú)不同，是否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)組織語(yǔ)言形式，語(yǔ)言表述中是否有明顯的語(yǔ)法和用詞錯(cuò)誤等；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)，比如是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否有合作精神等。

四、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮了出來(lái)，讓學(xué)生在新課堂中善于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)；在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，將小課題研究性活動(dòng)充分融入課堂教學(xué)中，既將學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣有效提高了，同時(shí)又使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及求知欲得到了激發(fā)；采用小組合作學(xué)習(xí)形式的項(xiàng)目教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生相互合作的方法，使其互助協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神得到了培養(yǎng)；同時(shí)，在小組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以學(xué)生為活動(dòng)主體的項(xiàng)目教學(xué)，教師的職責(zé)似乎變得輕松了。然而事實(shí)正好相反，實(shí)施項(xiàng)目課對(duì)教師的要求更高，不但沒(méi)有減輕教師的職責(zé)，反而變得越來(lái)越重。在將項(xiàng)目教學(xué)引入到課堂教學(xué)中的時(shí)候，教師應(yīng)注意：項(xiàng)目主題必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性和典型性。所選項(xiàng)目要能被大多數(shù)學(xué)生接受和喜愛(ài)，才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)；同時(shí)項(xiàng)目還應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際水平予以充分考慮。所以需要教師和教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，選擇最適合的項(xiàng)目，同時(shí)還應(yīng)注重角色的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目教學(xué)改變了學(xué)生課堂教學(xué)中的被動(dòng)地位，充分尊重了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，而教師從傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者。

總之，項(xiàng)目教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)；借助項(xiàng)目教學(xué)讓有限的課堂教學(xué)得到了延伸，從而使學(xué)生更加積極地自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以真正運(yùn)用語(yǔ)言，從而將其交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力有效提高。這和現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的觀念相符，是對(duì)時(shí)代要求的體現(xiàn)。所以筆者認(rèn)為作為一種外語(yǔ)教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)法極為有效，將項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到大學(xué)德育課堂中其作用尤為顯著。

但是，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法對(duì)實(shí)踐性極為重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而易忽視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；同時(shí)項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)教學(xué)輔助設(shè)施的要求也更高，比如教室多媒體的配置和運(yùn)用以及查詢和搜集資料的需求等。

所以，廣大大學(xué)德語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有效結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、分析和研究問(wèn)題的能力、創(chuàng)新與合作能力等多種能力的提高和培養(yǎng)極為有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺寧.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、分析與對(duì)策[J].高教論壇，2009（12）：25-27.

[2]蔡玳燕.德語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新探索：項(xiàng)目課[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）：128-130.