徐潔
江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)中心學(xué)校
【摘 要】過去的經(jīng)驗告訴我們刻板的灌輸式教學(xué)早已不適用于素質(zhì)教育全面推行的今天,傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏離了新型教育的發(fā)展軌道,本文著重圍繞小學(xué)思想品德課上的體驗式教學(xué)方法,通過設(shè)計體驗情景和體驗式教學(xué)的實踐對進(jìn)行了簡要的探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德課 情境教育 體驗式教學(xué)
自課改后,體驗式教學(xué)方法已受到師生、家長的廣泛性認(rèn)可,思想品德課的開課目的是鍛造小學(xué)生的素質(zhì)品德,但在課堂上若教師僅僅停留在對教材的口頭講授層面,很容易使小學(xué)生產(chǎn)生聽課只是為了應(yīng)付課堂任務(wù)的觀念,對素質(zhì)品德的鍛煉根本不奏效。而體驗式教學(xué)方法其充分借鑒現(xiàn)實生活、著重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特性,能幫助學(xué)生切身體會到培養(yǎng)思想品德的重要性。
一、設(shè)計體驗情境的環(huán)節(jié)
體驗式教學(xué)方法的第一步是以小學(xué)生的思維特征為參考因素設(shè)計體驗式教學(xué)情境,具體包括引入課題情境的設(shè)計、教學(xué)過程情境的設(shè)計和問題情境的設(shè)計三個方面。
1.在引入時,設(shè)計體驗情境
對于注意力和自控能力都相對薄弱的小學(xué)生而言,教師采用開門見山的方法直接切入新課時,學(xué)生普遍以難進(jìn)入狀態(tài)。因此需要以創(chuàng)設(shè)情境的方式引出課題,教師可以采用做游戲或講故事的方式,循序漸進(jìn)進(jìn)入到課程任務(wù)上的教學(xué),或者也可以采用播放相關(guān)視頻這種直觀的方式刺激學(xué)生的感官,促使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情景。俗話說的好,萬事開頭難,只有在一個課程的開始環(huán)節(jié)讓學(xué)生能維持良好狀態(tài),才能保障在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)上對體驗教學(xué)方法的運用不致于淪為“無用功”。
2.在教學(xué)時,設(shè)計體驗情境
情境的創(chuàng)設(shè)并非僅限于對課題的引入環(huán)節(jié),應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境的方法落實于一個課時的始末,在教學(xué)過程中,若想最大程度發(fā)揮思想品德這門課程的價值,最關(guān)鍵的還是要從思想感情上引起學(xué)生的共鳴,然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式停留在枯燥的理論上,小學(xué)生很難對其消化,就更別提引起思想感情上的共鳴了??梢詫⒔滩纳系膬?nèi)容通過學(xué)生的情境演練,以這種方式學(xué)生將教材內(nèi)容中蘊含的情感快速轉(zhuǎn)移到自己的身上,這種近乎“玩”的方式能幫助學(xué)生從感情上認(rèn)同書本上所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如,在講到交友原則的時候,教師可以組織學(xué)生排練情景劇,讓幾個學(xué)生扮演行為習(xí)慣較差的人,幾個學(xué)生扮演行為良好的人,學(xué)生從中辨別出什么人值得建立朋友關(guān)系,什么人不值得建立朋友關(guān)系。借助這種方式學(xué)生還會聯(lián)想到自己,將交友的原則用于對自我行為的反省上。
3.設(shè)計問題情境
教師如果只是沿襲“我說你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,尤其對智力未發(fā)育完全的小學(xué)生而言是難以接受的。應(yīng)該以提問題的方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性,同時為師生之間的互動提供機(jī)會,提出的問題并不能只是機(jī)械針對書上的某個知識要點,而是應(yīng)該結(jié)合實際生活——如果在現(xiàn)實生活中發(fā)生這樣的事情,你會怎么做?讓學(xué)生發(fā)揮其聯(lián)想思維能力積極做出解答,切身體會到樹立良好思想品德的重要性。
二、小學(xué)思想品德課中體驗式教學(xué)的實踐
1.實踐體驗法
實驗體驗法是指學(xué)生通過參加實踐活動加深對教材內(nèi)容的理解,實驗體驗法是將現(xiàn)實生活和思想品德課本聯(lián)系在一起的紐帶,使本來有限的學(xué)習(xí)空間得以延伸。比如說當(dāng)老師講到環(huán)境問題時,書上以文字形式例舉的環(huán)境問題對學(xué)生而言是枯燥無聊的。于是在開展教學(xué)前教師可以組織部學(xué)生去工廠參觀,工廠周圍的河流已從清澈變?yōu)闇啙徇€散發(fā)著惡臭,工廠排出的廢氣將湛藍(lán)的天空染黑。通過對種種環(huán)境污染的觀察,可安排學(xué)生進(jìn)行課后討論,通過親身體驗必定會從感性的層面加深學(xué)生的認(rèn)識。教師如果僅僅以教材上的理論知識為授課的素材難以企及教學(xué)目的,思想品德課的課程性質(zhì)和基礎(chǔ)文化學(xué)科性質(zhì)還是略有所不同的,無論教材內(nèi)容講述的如何細(xì)致,其根本目的都是促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中端正自己的行為作風(fēng),因此在教學(xué)中教師對教材和實際生活的有機(jī)結(jié)合是必不可少的環(huán)節(jié)。
2.實驗體驗法
由于小學(xué)生在抽象思維能力上尚有所欠缺,對于蘊含著抽象意義的理論知識,不能做到較好的領(lǐng)悟。因此可以采用做實驗的方式將抽象的東西形象化,以這種可被小學(xué)生接受的形式將知識有效傳授給學(xué)生。
3.情景體驗法
情景體驗法是指教師借助多媒體或者講故事、播放音頻的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合教材內(nèi)容的情景。在講到認(rèn)真完成各科作業(yè)那一課時,教師可以搜集素材向?qū)W生講述在貧困山區(qū)、戰(zhàn)爭地帶的孩子們的故事,因為貧窮、動蕩的環(huán)境所致,這些孩子即使有認(rèn)真學(xué)習(xí)的愿望,卻沒有承載這些愿望的教室或應(yīng)有的設(shè)施條件。借助多媒體滾動播放貧困山區(qū)孩子們的學(xué)習(xí)照片,這些穿著破爛衣服的可憐孩子們用自己那雙生滿凍瘡、裂開一道道口子的手正緩緩翻著不知道經(jīng)由多少窮學(xué)生學(xué)習(xí)過、早已泛黃殘缺的書籍,從少了窗戶的臺傾窗瀉進(jìn)來的陽光依然未能掩蓋深陷于貧困無助的孩子們那雙對學(xué)習(xí)有著熱忱渴望的大眼睛。這些圖片無疑能深深打動學(xué)生的心靈,讓學(xué)生意識到只有好好學(xué)習(xí),才不至于浪費自己身處的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
由于在小學(xué)思想品德課的教學(xué)上傳統(tǒng)的灌輸式教育對小學(xué)生而言行之無效,因此教師需要在課堂上設(shè)計體驗情景,其步驟包括教學(xué)引入情景設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)情景設(shè)計、問題情景設(shè)計,將體驗情景設(shè)計運用在教學(xué)實踐中,進(jìn)而衍生出了不同的體驗方法。這些體驗法由于貼合教材內(nèi)容又未和現(xiàn)實生活脫節(jié),并且為本來枯燥的教學(xué)課堂注入了新鮮的氛圍,因此課本知識能被小學(xué)生更好的吸收。
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