微課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用

張松蘭

摘 要：微課以短小精悍主題突出為特征，受到教育界的普遍關(guān)注。針對微課的特征說明了微課的選題原則，闡述了微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、微課的教學(xué)設(shè)計注意事項，然后介紹了微課的拍攝和制作方法，最后分析了微課的技術(shù)應(yīng)用。微課作為一種新型教學(xué)資源， 在我國的教育信息化和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革有廣泛的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計；制作；應(yīng)用

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）02-0084-04

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是移動終端的大規(guī)模應(yīng)用，微博、微信、微小說、微訪談、微電影等微時代掀起了一股“微”熱，“微”風(fēng)吹拂到教育界與教育理念相結(jié)合形成了微課，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大熱點，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。在國外，微課程的雛形最早由美國LeRoyA.McGrew教授提出的一分鐘課程，現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念于2008年由美國戴維·彭羅斯提出。國內(nèi)則于2010年，佛山教育局胡鐵生老師在課程視頻比賽中，由于作品時間較長影響比賽進程因而提出微課的概念，相繼展開了微課建設(shè)和研究 [1]。

1 微課的定義與特征

1.1 微課的定義

關(guān)于微課的定義許多學(xué)者給出了不同的說法[1]，總結(jié)這些微課的定義可看出微課是以微視頻為主要載體，以學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為對象進行設(shè)計，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的完整數(shù)字化教學(xué)資源。

1.2 微課的特征

首先，微課有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計，是完整的教學(xué)活動，歸屬于“課”。其次微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及移動技術(shù)為支撐，通過教師的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計將教學(xué)過程有機組織起來，完成教與學(xué)活動非實時進行的應(yīng)用環(huán)境[2]。

微課的形式主要是微視頻，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜難易程度設(shè)計的視頻時間在5到15分鐘，因而微課具有如下特征：（1）短小精悍，易于使用。由于微課時間短，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況利用碎片時間自由學(xué)習(xí)，注意力易于集中，學(xué)習(xí)效果較好；容量小，一般大小為幾十兆，甚至幾兆，易于下載或在線學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生各自學(xué)習(xí)的需要，可以用于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，也可用于課后對某個未掌握的知識點的鞏固復(fù)習(xí)，還可作為其他職業(yè)者的輔助學(xué)習(xí)素材。（2）主題突出，針對性強。微課內(nèi)容多選擇學(xué)生難以理解的重難點或疑點、有教學(xué)價值的主題任務(wù)，并細分知識點用于微課教學(xué)，從而聚焦主題，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)要掌握的的關(guān)鍵詞來尋找相應(yīng)的微課，有效提高學(xué)習(xí)效率。（3）資源多樣，內(nèi)容豐富?！拔⒄n”以教學(xué)視頻為核心，并囊括了復(fù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)課件、在線測試、問題解答、交互論壇等多種教學(xué)資源，共同構(gòu)成了一個主題鮮明、形式多樣的主題資源包，創(chuàng)建了一個微教學(xué)資源環(huán)境[1]。（4）交互性強，方便擴充。學(xué)生通過微課教學(xué)環(huán)節(jié)中的練習(xí)測試、學(xué)生評價練習(xí)測試等環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)情況反饋給教師、在線論壇既可用于師生互動也可用于生生互動，相互促進學(xué)習(xí)，從而為老師擴充、修改和完善微課內(nèi)容提供了第一手資料，這樣微課具有交互性強、開放性、靈活性的特點[3]。

2 微課設(shè)計

2.1 微課選題

微課內(nèi)容的選題是關(guān)鍵。首先，設(shè)計者要明確微課設(shè)計的對象特征，并考慮知識結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)特點等情況，然后根據(jù)這些因素選取相對獨立、實用性強、有助于學(xué)習(xí)和思考的微問題。其次，設(shè)計者應(yīng)根據(jù)課程體系、課程特點，選擇合適的內(nèi)容進行設(shè)計開發(fā)。微課往往以獨立的知識點為單元，從課程整體上看，內(nèi)容相互銜接具有連貫性，能構(gòu)成相對完整的課程體系框架。再次，根據(jù)課程知識點或?qū)嶒瀸嵺`活動等進行選題，圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中典型問題進行設(shè)計開發(fā)，突出重點、難點、疑點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動等，盡可能做到“小而精”。另外由于微課借助網(wǎng)絡(luò)或其他移動終端設(shè)備開展教學(xué)活動，設(shè)計的微課標題能讓學(xué)習(xí)者看到標題產(chǎn)生強烈的求知欲，因此選取合適的題目和設(shè)計精彩的片頭吸引學(xué)習(xí)者尤為重要[4]。

總之學(xué)習(xí)者利用微課進行移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，要求微課選題實用準確、針對性強，形式短小精煉，突出教學(xué)過程中的重點、難點問題，具備獨立性和完整性形成完整的教學(xué)活動。而對于無關(guān)緊要、沒有特色或?qū)W習(xí)者不感興趣的教學(xué)內(nèi)容或活動，沒有必要浪費人力物力財力進行微課開發(fā)[5]。

2.2 微課內(nèi)容設(shè)計

微課內(nèi)容設(shè)計在明確微課定位和選題的基礎(chǔ)上，首先對微課的學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)任務(wù)進行分析，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標采取合適的微課類型，制定符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合學(xué)習(xí)對象的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)視頻的組成要素和組成環(huán)節(jié)，形成邏輯嚴密的教學(xué)視頻，并開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持材料和評價反饋機制等[5]。力爭做到教學(xué)目標明確；教學(xué)方法先進；教學(xué)內(nèi)容嚴謹充實；教學(xué)策略注重實效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6]。

微課作為一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如同論文一樣包括導(dǎo)語、正文和結(jié)束語等。由于“微課”時長只有10分鐘左右，因此設(shè)計“微課”時要迅速切入主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的表示形式，可以設(shè)計一些問題導(dǎo)入、生活案例、一些能吸引學(xué)習(xí)者的話題、與主題相關(guān)的電影片段、一段音樂來引發(fā)學(xué)生思考?！拔⒄n”最關(guān)鍵的是開頭，能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，因此要重視開頭的1～2分鐘。

正文部分的設(shè)計要圍繞選題，突出重點，教學(xué)過程主線清晰、邏輯性強，合理選擇教學(xué)策略，選用靈活的教學(xué)方法；運用合理的信息技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。正文部分以視頻為核心，輔以圖片、聲音甚至動畫等媒體技術(shù)來展示主題內(nèi)容，主要以PPT和視頻形式呈現(xiàn)出來。

首先，微課的PPT界面應(yīng)清新簡潔，不要出現(xiàn)與內(nèi)容無關(guān)的背景畫面。不要為了追求畫面美觀，加入了大量的其他元素，否則背景畫面會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，微課的PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。其次，微課PPT上文字應(yīng)簡練，最好能做到一目了然，起到提綱挈領(lǐng)的作用。PPT上文字過多，引起視覺疲勞，在短短的時間內(nèi)無法看完P(guān)PT上的文字，起不到文字應(yīng)有的效果，可以把重要信息突出標記顯示，提醒學(xué)習(xí)者注意。因此，微課PPT的文字應(yīng)言簡意賅。

微課中的視頻設(shè)計很關(guān)鍵，它是關(guān)乎微課成功與否的重要因素。首先，教師的語言應(yīng)精煉、條理性強，不拖泥帶水。其次，在微課學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者的視線集中在畫中畫部分，因此視頻畫中畫的背景應(yīng)干凈利落，可以是墻壁或淺色的幕簾等，否則會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。最后講授者出鏡與否根據(jù)所授內(nèi)容安排，可以在微課的開始或結(jié)束出現(xiàn)比較短的時間，讓學(xué)生有身臨課堂的體驗感和親切感，起到一定的監(jiān)督作用。如果講授者出鏡的話著裝要大方得體，表情親切。其它形式如圖片、聲音及動畫可穿插在整個微課過程中，形式多樣，不可過多使用某種形式，以免產(chǎn)生單調(diào)感。

最后，結(jié)語可包括對課程主題內(nèi)容的總結(jié)概括和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，前者起到強化微課內(nèi)容的作用；后者引起學(xué)習(xí)者對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，起到知識導(dǎo)航的作用[4]。

3 微課的制作

微課的制作主要有錄像法、錄屏法、PPT法（PPT2007以上版本）和全自動錄播法[7]。

3.1 錄像法

拍攝場地根據(jù)需要和條件選擇錄播課室、虛擬演播室、會議室、實訓(xùn)室、普通教室等，利用錄攝工具（攝像機、照相機、DV或手機等）進行拍攝。攝制后需要進一步處理的話可以采取繪聲繪影、AdobeAE、Premiere等軟件進行編輯[8]。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，添加字幕、解說、背景音樂、制作片頭片尾等，將教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。攝像法不受環(huán)境限制，微課的視頻質(zhì)量也較高，但后期制作相對復(fù)雜。

3.2 錄屏法

首先，根據(jù)設(shè)計好的思路制作PPT或Flash動畫，然后在一個安靜的環(huán)境中戴上耳麥開始講課，同時運用錄屏軟件CamtasiaStudio、 Snagit、CyberlinkYouCam等同步錄制電腦屏幕上的內(nèi)容和教師講課的音頻。最后將其轉(zhuǎn)換成流媒體格式后進行視頻編輯，也可用AdobePremiere或會聲會影進行后期編輯或制作片頭片尾。錄屏軟件的方法適用于以課件或其它軟件顯示的微課制作[6]。

3.3 PPT法

這種方法PPT需要2007以上的版本， PPT可由文字、圖片、動畫、音頻或視頻等多種形式制作而成，然后將PPT設(shè)置成自動播放功能，將其轉(zhuǎn)換成視頻格式[6]。PPT法制作方法簡單，技術(shù)含量相對比較低，適用性比較強。

3.4 全自動錄播法

首先啟動全自動錄播系統(tǒng)，系統(tǒng)自動完成鏡頭切換和教師屏幕的抓屏，教師上課的全過程會自動錄播在硬盤里。錄播后，用AdobePremiere或會聲會影進行后期編輯或制作片頭片尾等。這種制作方法簡單可操作性強，教師可獨立可完成微課錄制[6]。

4 微課的應(yīng)用

目前微課的應(yīng)用主要包括三方面：一是教師參加各級各類比賽，這種應(yīng)用有利于教師間的相互交流學(xué)習(xí)，優(yōu)秀微課有助于教師的教學(xué)能力提高，同時教師的獲獎帶有部分功利作用；二是學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，既可用于課前預(yù)習(xí)又可用于課后查缺補漏鞏固所學(xué)知識；三是還可實現(xiàn)社會服務(wù)功能，社會上成人、工作者、自學(xué)者等通過檢索相關(guān)知識點實現(xiàn)對此內(nèi)容的解惑釋疑作用，畢竟這種視頻形式的微課比單調(diào)的PPT或Word文檔形式的資料更直觀更形象更易于理解。

這種微課形式與傳統(tǒng)課堂相比較存在以下缺陷：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時沒有良好的課堂氣氛熏陶，不能產(chǎn)生互動只是單向的知識傳遞過程，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中師生互動會激發(fā)教師的靈感及啟發(fā)學(xué)生深層次思考，微課的學(xué)習(xí)感染力受限于微課的制作質(zhì)量和效果。現(xiàn)階段微課的在線教育教學(xué)應(yīng)用還比較少。要建立起成熟的微課應(yīng)用模式，可開展新型的微課教學(xué)應(yīng)用實踐，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。通過這些靈活的微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。從交互的角度看，現(xiàn)階段微課主要體現(xiàn)為學(xué)生觀看微課資源、習(xí)題解答等單向性的交互；隨著智能語音技術(shù)的發(fā)展，未來微課可以學(xué)習(xí)者與微課系統(tǒng)直接進行語音交互、語音答題、語音搜索資源等[9]；隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，可將智能推送技術(shù)應(yīng)用到微課上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)完某個微課后的智能推薦功能，從而形成完整的知識體系和框架。

5 結(jié) 語

微課的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位，有利于學(xué)生更好地利用移動終端方便快速主動學(xué)習(xí)，一定程度上改善現(xiàn)行的教學(xué)狀況，對現(xiàn)行課堂教學(xué)起到很好的補充作用。微課雖然目前還是個新生事物，還需要學(xué)校等多方的資金支持和引導(dǎo)、教師的信息化技術(shù)和認識提高、學(xué)生自控能力的提高，還存在這樣那樣的不足和缺點。但隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的便捷性和在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，教學(xué)資源必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)化、碎片化的特點，微課也必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

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Teaching Design and Application on Micro-lecture

ZHANG Song-lan

（School of Electrical Engineering Wuhu Institute of Technology， Wuhu 241006， China）

Abstract： As a short and pithy method for teaching， micro-lesson has been accepted popularly in educational area. According to the micro-lecture characteristics， the principles of the micro- lecture topic and design have been introduced. Attentions have been put to teaching design of micro-lesson and manufacture methods have been proposed. Finally technology application has been analyzed. As a new teaching resource， great application will be used in education information as well as teaching and study mode.

Key words： micro-lecture； teaching design； manufacture； application

責(zé)任編輯 祁秀春