視唱練耳教學(xué)中的讀譜訓(xùn)練

黃春燕

摘 要：在視唱練耳的教學(xué)中，讀譜技能的高低不僅僅會影響到學(xué)生視唱學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且會潛移默化地影響到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和音樂基本素質(zhì)的水平。本文就視唱練耳教學(xué)中有關(guān)讀譜的問題進行探討，具體從音位、節(jié)奏、拍子、結(jié)構(gòu)、句法、音樂風(fēng)格、多聲部等方面加以分析，并試圖尋求相關(guān)的解決方法。

關(guān)鍵詞：視唱；讀譜；訓(xùn)練方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）02-0114-04

在視唱練耳的教學(xué)中，“視唱”是一項非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容?！耙暢币簿褪强醋V即唱，是將譜面上抽象的音符、節(jié)奏以及音樂術(shù)語等轉(zhuǎn)化成形象的音樂，用人聲表達出來。在這個轉(zhuǎn)化過程中，首先要解決的問題就是讀譜。讀譜技能的高低不僅僅會影響到學(xué)生視唱學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且會潛移默化地影響到學(xué)生專業(yè)技能（器樂、聲樂等）的學(xué)習(xí)和音樂基本素質(zhì)的水平。

在教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：一些學(xué)生視唱時唱錯唱名，唱錯節(jié)奏，對速度、力度、表情等術(shù)語視而不見，連線不連，跳音不跳，長音似拖非拖，休止符似休非休……產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源就是讀譜的問題。在一些學(xué)生的眼中，認(rèn)為視唱就是單純地把音高和節(jié)奏唱準(zhǔn)，而忽略了視唱作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課、技能課的訓(xùn)練目的。應(yīng)該強調(diào)，視唱是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是積累音樂語匯、全面提高音樂素質(zhì)的重要途徑。

讀譜技能不過關(guān)，所產(chǎn)生的后果就是視唱錯漏百出、平淡如水，進而影響到學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和對音樂作品的認(rèn)識和表達能力。因此，怎樣提高讀譜技能是每個學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生必須而且急需解決的問題。以下筆者將結(jié)合自己的實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對視唱讀譜中容易出現(xiàn)的問題進行探究，尋求相關(guān)解決方法，以促進視唱教學(xué)效率的提高。

1 關(guān)于音位的讀譜

在練習(xí)視唱時，學(xué)生容易讀錯音的情況大致有以下幾方面。

1.1 對五線譜的音位不熟

對一些初學(xué)者或部分民樂、聲樂的學(xué)生來說，剛開始認(rèn)五線譜的時候是非常慢的，以至于有些學(xué)生比較心急，想尋求捷徑，便在五線譜下面標(biāo)上簡譜，這是極其不可取的方法。標(biāo)了簡譜后，等于學(xué)生是在看簡譜，完全沒有達到認(rèn)五線譜的目的，反而以后對標(biāo)簡譜產(chǎn)生依賴，更無法熟練地認(rèn)識五線譜。因此，在視唱教學(xué)初期教師就要把好關(guān)，堅決杜絕這種行為，甩掉“標(biāo)簡譜”這根拐杖。

1.2 遠(yuǎn)距離的音程反應(yīng)慢

在視唱中常常出現(xiàn)學(xué)生在碰到大跳音程時會停頓或卡殼，在這種情況下，教師可指導(dǎo)學(xué)生多做做音程構(gòu)成和辨認(rèn)練習(xí)。首先，在沒有譜號的五線譜上列出各種大跳音程如六度、七度、八度等等，讓學(xué)生快速說出度數(shù)。然后，教師說根音，學(xué)生快速說出指定音程的冠音，或反之。如教師問la向下小七度，學(xué)生答si……。這兩個練習(xí)熟練后，學(xué)生再看到樂譜中大跳音程時，會快速反應(yīng)是幾度音程，然后根據(jù)前音算出后音。

1.3 忽視調(diào)號或者同小節(jié)內(nèi)臨時變音記號后的音符

這種情況不光在視唱教學(xué)中存在，在學(xué)生的器樂專業(yè)學(xué)習(xí)中也比比皆是。我想，如果在視唱練耳課中解決了這個問題，學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)也會效率更高。所以，教師在視唱教學(xué)中要時刻督促學(xué)生仔細(xì)讀譜，不放過每一個變化音。

1.4 樂曲中出現(xiàn)的音符較密集的小節(jié)或段落

一些學(xué)生在視唱中突然碰到音符較密集的小節(jié)時，會下意識地產(chǎn)生一種畏懼心理，從而“知難而退”了，或者一個音一個音的數(shù)過去，不僅浪費時間，也會影響效率。對于這樣音符較密集的小節(jié)或段落，教師可引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律，快速讀譜。如一長串的上行或下行級進音符，我們只要找準(zhǔn)起始音和結(jié)束音，中間的音不必一個個去認(rèn)，而是按照音級排列順序從起始音讀到結(jié)束音即可。又比如兩句旋律是模進的關(guān)系，那后一句就按照前一句的走向進行模進即可。還比如樂曲中出現(xiàn)較多分解和弦時，可引導(dǎo)學(xué)生分析和弦級數(shù)，把每個分解和弦作為一個整體去讀，讀譜時才會心中有數(shù)，而不是單個音孤立地、無規(guī)律地去讀。

總之，音位的讀譜是一個熟能生巧的過程，堅持多讀多練，就能從中找出規(guī)律，并逐步達到快速精準(zhǔn)。

2 關(guān)于節(jié)奏的讀譜

節(jié)奏就是音的長短組合。很多學(xué)生在視唱時會出現(xiàn)唱簡單節(jié)奏時速度偏快，唱到難的或者不熟悉節(jié)奏時速度偏慢的現(xiàn)象。從表面看這是節(jié)拍不穩(wěn)，其實歸根到底是對節(jié)奏型不熟。若解決了節(jié)奏的讀譜速度，節(jié)拍不穩(wěn)的問題就會迎刃而解。解決節(jié)奏讀譜的速度問題關(guān)鍵在于基本節(jié)奏型的掌握。節(jié)奏型有各種各樣不同的形態(tài)，如均分節(jié)奏、附點節(jié)奏、切分節(jié)奏等等。在教學(xué)中要讓學(xué)生熟練掌握各種不同的節(jié)奏型，筆者認(rèn)為可從以下幾點入手。

2.1 從聽覺上使學(xué)生對節(jié)奏型有感性認(rèn)識

不同類型的節(jié)奏有不同的性格特點和表現(xiàn)力。如練習(xí)切分節(jié)奏時，可先給學(xué)生欣賞帶有切分節(jié)奏的新疆舞曲，體會切分節(jié)奏的強弱規(guī)律和切分特有的表現(xiàn)力。

2.2 從視覺上將節(jié)奏型的書面形態(tài)掌握

各種節(jié)奏型就是“節(jié)奏單詞”，多個“節(jié)奏單詞”的組合就構(gòu)成了“節(jié)奏句子”。因此，可以像學(xué)英語一樣，將各種節(jié)奏型當(dāng)做單詞來記。教師可將所有常用節(jié)奏型做成單詞卡片，學(xué)生看卡片馬上打出節(jié)奏型，還可以用報聽寫的方式聽寫單個節(jié)奏型等等，不斷進行視覺刺激，使學(xué)生將視覺和聽覺對應(yīng)起來，以達到熟練掌握的目的。

2.3 從音樂感知力和表現(xiàn)力方面更深刻地理解節(jié)奏

在熟練掌握了“節(jié)奏單詞”的基礎(chǔ)上，就可以練習(xí)“節(jié)奏短句”甚至“節(jié)奏樂段”了。練習(xí)時就像說話一樣，要注重語句感，將“節(jié)奏短句”所表現(xiàn)的語氣、性格等盡量表達出來，積累豐富的節(jié)奏語匯。

3 關(guān)于拍子的讀譜

時值相等的強拍和弱拍交替出現(xiàn)，就構(gòu)成了節(jié)拍，不同規(guī)律的節(jié)拍就形成了不同的拍子。很多學(xué)生在唱視唱時，直接從第一個音唱起，對拍號視而不見，往往唱到幾小節(jié)后，才幡然大悟：拍子打錯了，又得重來。因此，在唱視唱前，首先看好拍號，確定單位拍是什么音符，每小節(jié)的拍數(shù)是多少，做到心中有數(shù)，打拍子時才不會亂。不同的拍子由于單位拍不同、強弱規(guī)律不同，所表現(xiàn)的形象和意境也不同。如2/4拍與4/4拍相比，由于強弱規(guī)律不同，2/4拍強拍弱拍交替很頻繁，因此同樣單位拍的條件下，2/4拍聽起來比較急促，4/4拍則較平緩。又比如2/2拍與2/4拍相比，雖然同樣每小節(jié)都是兩拍，但是單位拍的時值不同，因此同等條件下，2/2拍所表現(xiàn)的意境較2/4拍更為寬廣、肅穆。三拍子和二拍子相比，三拍子有較強的舞曲風(fēng)格，二拍子則有較明顯的進行曲風(fēng)格。在視唱讀譜時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注重各種不同拍子的強弱規(guī)律及風(fēng)格意境，以準(zhǔn)確地詮釋作品的拍子。

4 關(guān)于結(jié)構(gòu)、句法的讀譜

樂曲由樂段構(gòu)成，樂段又由樂句構(gòu)成。在視唱時，若不對樂曲進行結(jié)構(gòu)分析，唱出來的音樂必定是一盤散沙，沒有結(jié)構(gòu)感和凝聚力。就像講故事一樣，故事結(jié)構(gòu)和條理要清晰，否則講出來的故事前言不搭后語，無法讓人聽懂。因此在視唱前需要先通篇讀譜，熟悉樂曲的整體框架，并分析樂曲的結(jié)構(gòu)，從而更完整的理解樂曲，把握樂曲的脈絡(luò)，將樂曲富于變化又前后統(tǒng)一音樂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。理清樂段與樂段之間的關(guān)系，樂句與樂句的關(guān)系，才能將一個完整的音樂形象展現(xiàn)出來。如樂曲的結(jié)構(gòu)是帶再現(xiàn)的單三部曲式，那么在視唱時再現(xiàn)部分的處理需要與呈示部分有所不同，展現(xiàn)出即統(tǒng)一又層次鮮明的結(jié)構(gòu)特點。

練習(xí)視唱如同說話一樣，要將樂曲的意思表達清楚，就必須先將樂句唱清楚。樂句的讀譜也有一些可遵循的常理：從樂句線條的走向來看，樂句上行時可處理為“漸強”，下行時可處理為“漸弱”。一個樂句內(nèi)部往往也可有起伏：即樂句開頭“弱”進入，到樂句中間逐漸漸強，樂句收尾時稍稍漸弱。很多樂曲中句與句之間是起、承、轉(zhuǎn)、合的關(guān)系，那么在視唱時需注意各句之間的銜接：“起”句較平穩(wěn)，力度可處理為“弱”；“承”句緊跟起句，情緒更加推進，力度可處理為中強； “轉(zhuǎn)”句一般為樂曲最高潮，因此力度可為“強”；最后的“和”句逐漸歸于平靜，可處理為“漸弱”。樂句中的連音、跳音、換氣記號等也需要在讀譜時認(rèn)真對待，才能真正將樂句表達正確、清楚。

5 關(guān)于音樂風(fēng)格的讀譜

視唱曲的取材大多來源于古今中外優(yōu)秀的音樂作品，每個作品的作者不同，時代不同，創(chuàng)作背景不同，表現(xiàn)的音樂風(fēng)格也自然大不相同。很多學(xué)生唱視唱時只管音準(zhǔn)和節(jié)奏，以至于唱所有視唱都是一個“味兒”，毫無音樂感，其實原因就是沒有真正理解作品的音樂的風(fēng)格。視唱曲的譜面上并無太多關(guān)于音樂風(fēng)格的闡釋，最多標(biāo)幾個有關(guān)速度和表情的術(shù)語。那么在視唱讀譜時，就不能僅僅局限于譜面上的標(biāo)記，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘譜面以外的有關(guān)視唱曲的各種信息。因此在讀譜時對音樂風(fēng)格的分析可分為兩步：

（1）根據(jù)已有的譜面上的信息進行分析綜合：如速度術(shù)語、表情術(shù)語、拍子、旋律的風(fēng)格、節(jié)奏的特征、連音記號、跳音記號等等。將以上信息加以歸納總結(jié)，最終會得到對樂曲大致的音樂風(fēng)格的判斷。

（2）進一步挖掘譜面以外的樂曲更深層的風(fēng)格內(nèi)涵：如作曲家的創(chuàng)作時代和創(chuàng)作背景、樂曲整體的音樂形象、樂曲所表達的情感和意境等等。通過分析準(zhǔn)確把握作品的音樂風(fēng)格，更好的理解音樂作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的審美趣味，為專業(yè)術(shù)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

6 關(guān)于多聲部視唱的讀譜

作曲家王西麟先生曾說過，沒有立體思維就沒有線條思維。多聲部視唱的訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生的的多聲部聽覺和立體性思維感。遺憾的是很多學(xué)生在讀譜時將多聲部視唱當(dāng)成單聲部視唱來讀：即練高聲部時只看高聲部，練低聲部時只看低聲部。這樣的練習(xí)割裂了聲部間的縱向聯(lián)系，無法達到多聲部視唱的訓(xùn)練目的。因此在教學(xué)中要強調(diào)“一目雙行”（二聲部）甚至“一目多行”（三聲部、四聲部）。具體可采用以下方法：

（1）唱一個聲部的同時在鋼琴上彈另一個聲部；

（2）唱一個聲部的同時用內(nèi)心聽覺默唱另一個聲部；

（3）與他人重唱或合唱時根據(jù)教師的指令中途互換聲部。

7 結(jié)語

著名音樂教育家廖乃雄先生曾說過：“識譜、讀譜、視唱、和記譜，都是音樂教學(xué)、表演、研究和創(chuàng)作必不可少的技能和手段，但如果遺忘和丟棄了活生生的音樂，就無法真正的掌握音樂藝術(shù)?！?因此，我們不能舍本逐末，要把讀譜技能與音樂的聽覺和體驗有機結(jié)合起來，追求音樂審美的本質(zhì)。“工欲善其事，必先利其器”，讀譜技能不僅僅在視唱練耳教學(xué)中占有重要地位，更是我們學(xué)習(xí)音樂、理解音樂的必要工具。加強讀譜技能的訓(xùn)練，可提高學(xué)生對樂譜的分析和理解能力，進而提高學(xué)生的音樂感受力、音樂思維力、音樂表現(xiàn)力和音樂審美力，促進學(xué)生音樂基本素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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On Spectrum Reading in the Teaching of Solfeggio

HUANG Chun-yan

（Jiageng college， Xiamen University， Xiamen 363105， China）

Abstract：In the teaching of solfeggio， spectrum reading skills will not only affect the quality of students singing， but also imperceptibly affect the students professional skills and the basic quality of the level of music. In this paper， the problems of reading spectrum in solfeggio teaching are discussed， and the methods of phoneme， rhythm， tempo， structure， syntax， music style and multi - voices are analyzed and the relative solution is proposed.

Key words： singing； spectrum reading； training methods

責(zé)任編輯 祁秀春