基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計

楊炳恒 樊向黨 孫婧

[摘 要] 基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計，可實現(xiàn)院校教學(xué)培訓(xùn)與實戰(zhàn)訓(xùn)練的有機結(jié)合，有利于教與導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，同時可培養(yǎng)學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。將其應(yīng)用到教育教學(xué)訓(xùn)練之中，對促進新形勢下軍隊任職教育院校教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

[關(guān) 鍵 詞] 實戰(zhàn)化；任務(wù)驅(qū)動；課程單元設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0176-02

國家領(lǐng)導(dǎo)人強調(diào)，要把“能打仗、打勝仗”作為強軍之要，大力提高軍事訓(xùn)練實戰(zhàn)化水平?！耙笞ボ娛掠?xùn)練，扎實抓好技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練和首長機關(guān)訓(xùn)練，加強檢驗性、對抗性訓(xùn)練，在近似實戰(zhàn)的環(huán)境下摔打鍛煉部隊，練就遂行任務(wù)的過硬本領(lǐng)?！睂崙?zhàn)化訓(xùn)練是以作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，以實戰(zhàn)環(huán)境為背景，以提高戰(zhàn)斗力為根本而進行貼近實戰(zhàn)的訓(xùn)練。軍委要求院校訓(xùn)練要向部隊靠攏，部隊要向?qū)崙?zhàn)靠攏，實戰(zhàn)化訓(xùn)練創(chuàng)新成為軍事院校教學(xué)訓(xùn)練的根本出發(fā)點和落腳點。

軍隊院校任職教育與學(xué)歷教育相比較，教育目的截然不同。學(xué)歷教育旨在打牢基礎(chǔ)、提升發(fā)展?jié)摿?，是為學(xué)員的一生發(fā)展起奠基作用的教育。任職教育旨在全面提高各級各類軍官（或士官）的崗位任職能力和創(chuàng)造素質(zhì)，注重學(xué)員素質(zhì)的時效性、針對性、實用性，注重學(xué)員能力素質(zhì)的提升，是為學(xué)員將來能夠勝任崗位職責(zé)的淬火教育。

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，教學(xué)的內(nèi)容蘊含在任務(wù)之中，學(xué)員通過解決問題主動構(gòu)建起概念、原理及方法。學(xué)員完成任務(wù)的過程既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是提高分析問題和解決問題能力的過程。

采用實戰(zhàn)化的任務(wù)驅(qū)動模式構(gòu)建課程單元設(shè)計，可實現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與實戰(zhàn)訓(xùn)練的有機結(jié)合，有利于教與導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，同時可培養(yǎng)學(xué)員提出問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

一、基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計

根據(jù)教學(xué)實踐，基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計可以分為以下五個單元（見下圖）：一是創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)化環(huán)境、提出任務(wù)；二是研究任務(wù)、提出崗位技能需求；三是分析崗位技能需求、對應(yīng)裝備知識模塊；四是預(yù)設(shè)任務(wù)、展開課程知識授課；五是解決任務(wù)、進行課程總結(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)化場景、提出任務(wù)

根據(jù)收集整理的部隊訓(xùn)練及實戰(zhàn)案例，結(jié)合課程內(nèi)容重點，有針對性地復(fù)制或設(shè)計情境及任務(wù)需求，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)員探究新知識的實戰(zhàn)化教學(xué)場景，把需要完成的任務(wù)展示給學(xué)員。在這個課程設(shè)計單元，要充分利用搜集整理的部隊案例，必要時可以結(jié)合課程內(nèi)容對案例進行加工或者虛擬設(shè)置，并創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)化的場景，提出在實戰(zhàn)化場景下需要完成的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)員利用已有的知識對任務(wù)進行思考、分析，加強學(xué)員對部隊實際問題的感性認識，激發(fā)學(xué)員對解決任務(wù)途徑探究的興趣。

（二）研究任務(wù)、提出崗位技能需求

針對實戰(zhàn)化的任務(wù)要求，教員啟用引導(dǎo)式等教學(xué)模式方法，引領(lǐng)學(xué)員結(jié)合前面課程內(nèi)容對需要解決的任務(wù)進行研究，與學(xué)員共同討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)所需要的技能需求，在此階段可拓展提出學(xué)員對應(yīng)本課程單元講授裝備所需要崗位任職技能需求，讓學(xué)員進一步明確本課程單元的教學(xué)目標(biāo)及重點。

（三）分析崗位技能需求、對應(yīng)裝備知識模塊

依據(jù)提出的崗位技能需求，結(jié)合教員對裝備知識的熟練掌握，教員對課程所講授的裝備知識進行分解，落實到各個知識模塊，要把崗位技能需求對應(yīng)到裝備的知識模塊的學(xué)習(xí)，一方面教員要熟悉學(xué)員任職崗位職責(zé)和技能需求，另一方面教員對裝備知識也要有深入的研究。只有具備了這兩個條件，教員才能夠分解崗位技能需求到具體的裝備知識模塊。

（四）預(yù)設(shè)任務(wù)、展開課程知識授課

在明確了解決任務(wù)所應(yīng)具備裝備知識模塊后，教員可以把需要解決的任務(wù)預(yù)設(shè)，分析裝備知識講授的重點和難點，針對學(xué)員特點，充分利用裝備訓(xùn)練模擬器等教學(xué)資源，采取合適的授課方法，展開課程知識的授課，授課中可針對預(yù)設(shè)的任務(wù)，對部分內(nèi)容加以重點提示。

（五）解決任務(wù)、進行課程總結(jié)

在規(guī)劃的課程知識內(nèi)容講授完后，再回到前面預(yù)設(shè)的任務(wù)上，結(jié)合已經(jīng)完成的課程知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員采用探索式、研討式方法分析問題、解決問題，完成前面預(yù)設(shè)的任務(wù)。由于任職教育中學(xué)員的學(xué)習(xí)起點不同，學(xué)員之間都存在著差異。因此，在教學(xué)中可以把學(xué)員分成若干小組，讓他們通過小組協(xié)作討論、共同交流的方式，去發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。實踐證明，通過學(xué)員之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好彌補學(xué)員知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們解決問題的技巧與方法。課程最后，教員結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)的情況對本次課進行授課總結(jié)，強調(diào)課程重點和難點，為學(xué)員預(yù)留實戰(zhàn)化作業(yè)，讓學(xué)員自己課后進行思考完成。

二、基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計需注意的問題

在基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計的教學(xué)實踐中，基于實戰(zhàn)的任務(wù)選擇和設(shè)計是其中關(guān)鍵的一環(huán)，可以說，任務(wù)選擇和設(shè)計的好壞直接關(guān)系到課程單元設(shè)計的成功與否，從而決定了教學(xué)授課質(zhì)量和效果。教員在基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計時應(yīng)遵循以下幾個原則。

（一）實戰(zhàn)性原則

課程任務(wù)選擇主要應(yīng)依托部隊實戰(zhàn)或訓(xùn)練案例庫，可結(jié)合課程知識單元學(xué)習(xí)需求，對案例進行設(shè)計和加工，應(yīng)給學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個實戰(zhàn)或訓(xùn)練場景，讓學(xué)員自覺地融入場景中，站到自己未來任職的戰(zhàn)位上，激發(fā)學(xué)員的使命感，提高其主動學(xué)習(xí)的意識。

（二）目標(biāo)性原則

任務(wù)的選擇和設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該針對學(xué)員的任職崗位對技能素養(yǎng)需求，以學(xué)員崗位任職能力生成為目標(biāo)。如合訓(xùn)分流層次航母起降保障指揮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足航母起降保障指揮、技術(shù)保障以及裝備管理型的復(fù)合型人才，在專業(yè)裝備課程中，應(yīng)該構(gòu)建設(shè)備使用、維修、管理和指揮為一體的內(nèi)容體系。因此，此類課程中任務(wù)的選取應(yīng)滿足學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，重點以設(shè)備使用、維修為主要切入點。

（三）針對性原則

課程單元設(shè)計要針對本次課程知識內(nèi)容的重點和難點，選擇與設(shè)計能夠滿足課程授課導(dǎo)引所需的任務(wù)案例，任務(wù)案例要解決的問題也就是課程知識內(nèi)容的重點和難點。

（四）可行性原則

任務(wù)選擇與設(shè)計時，要從部隊訓(xùn)練及作戰(zhàn)實際出發(fā)，既要滿足學(xué)員畢業(yè)后的任職需要，又要充分考慮學(xué)員現(xiàn)有的文化知識、認知能力、興趣特點等，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，充分體現(xiàn)不同培訓(xùn)層次學(xué)員的需求。

（五）開放性原則

選擇與設(shè)計的任務(wù)要注重滲透方法的傳授。常言說“授之以魚，不若授之以漁”，只有讓學(xué)員掌握了任務(wù)解決方法后，才能夠觸類旁通，舉一反三，靈活變化，開闊思路，盡可能多地產(chǎn)生知識能力的遷移。因此，任務(wù)設(shè)計要給學(xué)員留下自由發(fā)揮的余地，尊重和鼓勵學(xué)員的創(chuàng)新精神；要適應(yīng)學(xué)員未來任職崗位需求、突出任職能力、兼顧任職發(fā)展。

基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計要求參與的教員是既懂裝備理論又熟悉部隊實踐的專業(yè)多面手，是理論、實訓(xùn)一體化的復(fù)合型教員。因此，要開展基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計教學(xué)試講，應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教員隊伍。在掌握裝備理論知識的前提下，鼓勵教員參與部隊實踐和科研活動，以提升教員的整體素質(zhì)，保證基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動課程單元設(shè)計的實施。

三、結(jié)束語

如何搞好軍校的任職教育，全面培養(yǎng)學(xué)員的任職崗位能力， 培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才，是一項復(fù)雜而繁重的任務(wù)。在國家領(lǐng)導(dǎo)人提出“實戰(zhàn)化訓(xùn)練創(chuàng)新成為軍事院校教學(xué)訓(xùn)練的根本出發(fā)點和落腳點”背景下，筆者所在的教研室學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，研究人才培養(yǎng)規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法，在新開課程《航母甲板燈光設(shè)施》中進行了基于實戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計的改革研究與實踐。

通過課題的研究與實踐，筆者認為實戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練要以訓(xùn)練或作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，以訓(xùn)練或作戰(zhàn)環(huán)境為背景，以提高戰(zhàn)斗力為根本?；趯崙?zhàn)任務(wù)驅(qū)動的課程單元設(shè)計符合學(xué)員認知規(guī)律，提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量；促進了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研討的能力。該教學(xué)方法改革成果可在教育院校專業(yè)裝備課程中推廣應(yīng)用。

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Abstract：Course unit design that based on combat mission driven can make college education training and combat training organic combined. This way can make teaching and guiding together which let students as main part in the class. Meanwhile， students are trained to have ability of asking problems， analyzing problems， solving problems and innovation. Research results have very import meaning to the innovation of army professional education college and improvement of education quality.

Keywords：real combat；mission driven；course unit design