基于可雇性分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

彭麗華

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的多格局發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，使畢業(yè)生就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能夠使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中找到發(fā)展的方向，提升學(xué)生的可雇性。通過對(duì)人才培養(yǎng)可雇傭性模型進(jìn)行闡釋，并應(yīng)用實(shí)例對(duì)可雇性的生成機(jī)制進(jìn)行深層次的分析，從通識(shí)教育類課程、專業(yè)實(shí)踐類課程、綜合素質(zhì)課程三個(gè)方面提出了基于可雇性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新途徑，并且從進(jìn)行引導(dǎo)式教育、開展校企合作式教育、開展創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)方面提出了基于可雇性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，從而提升管理工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 可雇性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0159-03

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日益多元化和就業(yè)難題突顯，提高大學(xué)生的可雇性既是高校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一，也是衡量大學(xué)生自身綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，有必要結(jié)合高等教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，找出影響大學(xué)生可雇性能力培養(yǎng)的原因，并采取相應(yīng)措施，通過科學(xué)合理的課程設(shè)置、改善教學(xué)模式、提高師資力量等相關(guān)途徑，全面改善大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今管理工程專業(yè)發(fā)展的必要途徑，是應(yīng)對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力的有效手段，也是有效提升大學(xué)生可雇傭性的重要方法，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，減少大學(xué)生的就業(yè)壓力。

一、可雇傭性概述及實(shí)證分析

英國(guó)的Beveridge W.H是最早提出可雇傭性（Employability）的著名學(xué)者，可雇傭性主要針對(duì)畢業(yè)生，用于衡量其是否能夠勝任崗位以及維護(hù)就業(yè)狀態(tài)的一種能力。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為可雇傭性即就業(yè)能力以及工作中體現(xiàn)出的一部分良好素質(zhì)。此后，英國(guó)學(xué)者提出了USEM理論，將可雇傭性理論分成四個(gè)部分，分別是學(xué)生對(duì)問題的理解能力（Understanding ）、學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)專業(yè)技能（Skills）、自我效能感（ Efficiacy beliefs ）、多元認(rèn)知（Meta-cognition）等。

本文以某大學(xué)的管理工程專業(yè)為例進(jìn)行研究，該校于2000年開設(shè)管理工程專業(yè)，一直以提升學(xué)生的可雇傭性為教學(xué)核心，形成了鮮明的辦學(xué)特色。從專業(yè)開設(shè)的2000年開始，此專業(yè)的教學(xué)模式就與其他專業(yè)不同，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有就業(yè)面廣、多行業(yè)化的特點(diǎn)。2002年首屆畢業(yè)生的就業(yè)率就達(dá)到了85.23%，并一直處于增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2011年，此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到92.01%。在此專業(yè)開辦的十余年中，各屆畢業(yè)生的就業(yè)情況均表現(xiàn)良好，并在就業(yè)行業(yè)、就業(yè)區(qū)域等方面也占有一定的優(yōu)勢(shì)。

二、可雇性視域下人才培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的課程設(shè)置

管理工程專業(yè)的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，此專業(yè)的發(fā)展前景越來越好，發(fā)展很快，管理工程是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，十分注重實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大的情況下，加強(qiáng)管理工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，成為增加學(xué)生可雇性的重要籌碼。但是很多高職院校當(dāng)前的教育現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)校過于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面也是傾向于短期內(nèi)提升學(xué)生的專業(yè)水平，學(xué)生需要掌握的專業(yè)課程很多，部分需要學(xué)習(xí)一年的課程被壓縮在短期內(nèi)學(xué)完，使學(xué)生能夠?qū)W到都是知識(shí)的皮毛，并沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)上的知識(shí)。很多學(xué)校缺乏實(shí)踐類課程，使學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真本事，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了阻礙作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生的可雇性。

（二）師資力量不足

一部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程開設(shè)較晚，具有高水平的師資力量相對(duì)不足。由于很多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程缺少專業(yè)教師，因此只能選擇人力資源與管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，或者其他專業(yè)的教師代替，使學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)不夠?qū)I(yè)，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以與時(shí)代的發(fā)展相契合，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的時(shí)效性下降。另外，再加上一部分教師缺少專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法在實(shí)踐教學(xué)方面給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際工作無法聯(lián)系到一起，導(dǎo)致學(xué)生的可雇傭性降低。同時(shí)，一部分學(xué)校在忽略培養(yǎng)教師專業(yè)水平的同時(shí)，也忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德方面的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，意識(shí)不到自身工作的重要性，無法將自身的工作放在正確的位置上。

（三）教學(xué)方法落后

管理工程專業(yè)開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式出現(xiàn)了很大的變化，社會(huì)也逐漸加重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，但是很多院校的教師并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了影響。很多教師拘泥于教材，將教材文字作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，在課堂上只注重理論，使學(xué)生處在應(yīng)試教育的壓力之下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一部分學(xué)校使用的教材是多年前的修訂版，已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展，教師仍將舊的教材知識(shí)作為學(xué)生考核的重點(diǎn)，學(xué)生為了成績(jī)不得不機(jī)械式地學(xué)習(xí)。一方面，落后的教材實(shí)用性不強(qiáng)，另一方面，教師也在一定程度上采取“填鴨式”教學(xué)法，使學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能，對(duì)學(xué)生的可雇性造成了影響。

三、基于可雇性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程創(chuàng)新

（一）通識(shí)教育類課程

在進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要是用來提升學(xué)生的可雇性，管理工程方面的學(xué)生不但要開設(shè)一定的專業(yè)課，還開設(shè)與其他專業(yè)相關(guān)的課程。但是一部分學(xué)校只注重專業(yè)課程的開展，而忽略了其他基礎(chǔ)課程，認(rèn)為學(xué)生在高中時(shí)代學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)就足夠了，將大量的時(shí)間都用在提升學(xué)生的專業(yè)水平上，使學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象。為了改善這種情況，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)開展一部分基礎(chǔ)的通識(shí)課，在提升學(xué)生專業(yè)水平的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力。例如，對(duì)管理工程專業(yè)的學(xué)生來說，在設(shè)置通識(shí)課的時(shí)候，可將通識(shí)課與管理工程相結(jié)合；又如，在開展英語(yǔ)課的時(shí)候，可開展管理方面的英語(yǔ)課程，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，為今后進(jìn)行國(guó)際交流打下基礎(chǔ)；再如，在政治課的課程設(shè)置方面，由于政治課程是所有高校和高職院校的必修課程，在課程內(nèi)容上不能減少，但設(shè)置一部分管理工程方面的發(fā)展史，并將管理工程的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)行較為綜合性的教學(xué)，將通識(shí)課與專業(yè)課相結(jié)合，既節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也有利于進(jìn)行綜合能力的提升。

（二）專業(yè)實(shí)踐類課程

學(xué)校在開展通識(shí)課提高學(xué)生基本能力的同時(shí)，還要開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐類課程，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成體系，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，對(duì)管理工程專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)增加實(shí)踐課的比例，增加實(shí)際的案例分析等課程，為每一門專業(yè)課程都配備相應(yīng)的實(shí)踐課程，并應(yīng)用相應(yīng)的多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬操作，學(xué)校需要逐步完善硬件設(shè)施，購(gòu)買實(shí)踐課軟件等。教師上課的方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變，嘗試多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，注重學(xué)生的自學(xué)和自我探索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)對(duì)教師培養(yǎng)體制進(jìn)行改革，將教師的實(shí)踐能力作為培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重點(diǎn)，使各方面的教學(xué)資源得到完善。學(xué)校可聘請(qǐng)專業(yè)的博士和碩士進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)生明確專業(yè)的定位。還可嘗試吸引社會(huì)上有工程管理經(jīng)驗(yàn)的人才，為學(xué)校的師資注入新鮮的血液。在豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士到學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐類課程進(jìn)行指導(dǎo)，提供多方面有價(jià)值的意見和建議。另外，學(xué)生在專業(yè)方面提高可雇性的同時(shí)也要注重在課外時(shí)間進(jìn)行技能的拓展，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間考取相應(yīng)的證書，例如與專業(yè)相關(guān)的管理證書、會(huì)計(jì)資格證等，也可以拓展專業(yè)之外的技能，考取雅思、托福、駕照等。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生這樣的行為給予大力的支持，同時(shí)學(xué)校應(yīng)定期舉辦相應(yīng)的比賽或活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生和在比賽中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）綜合素質(zhì)課程

學(xué)校在提升學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，很多學(xué)生在畢業(yè)后從事的職業(yè)與自身專業(yè)無關(guān)，但是有著很好的環(huán)境適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，所以任何工作都能夠得心應(yīng)手。很多企業(yè)注重學(xué)生的專業(yè)能力，專業(yè)能力主要依靠學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和自我提升，而隨著時(shí)代的發(fā)展，更多企業(yè)注重的是員工的綜合實(shí)力和總體綜合素質(zhì)，而很多學(xué)校忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。隨著職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的綜合性越來越高，想要提高學(xué)生的可雇性，綜合素質(zhì)的提升已成為最重要的一部分。對(duì)高職學(xué)生而言，著重需要提升的能力分為以下幾個(gè)方面：首先是要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，在飛速發(fā)展的社會(huì)，人們面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，學(xué)生需要具備良好的抗挫折能力和抗壓能力，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校要為學(xué)生開展相應(yīng)的心理健康教育，并為每個(gè)班級(jí)安排心理輔導(dǎo)員，學(xué)生在出現(xiàn)一定的心理問題的時(shí)候可與心理輔導(dǎo)員及時(shí)溝通，排解心中的不良情緒。其次，對(duì)管理工程專業(yè)的學(xué)生來說，進(jìn)行工程的管理需要很多人合作完成，在進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，也需要合作完成，因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力在提升學(xué)生可雇性的過程中十分重要，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)小組，為小組安排任務(wù)，并讓組內(nèi)自行協(xié)調(diào)組員的分工，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通能力，使學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的分工相契合。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力除去專業(yè)的知識(shí)外，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力對(duì)任何工作崗位都是至關(guān)重要的，也是成功的企業(yè)更加注重的能力，學(xué)校需要開展創(chuàng)新管理等課程，提升管理工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也要開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理等課程，提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的能力。

四、基于可雇性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）進(jìn)行引導(dǎo)式教育

科學(xué)技術(shù)在日新月異地發(fā)展著，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)在畢業(yè)之后很有可能就不再實(shí)用，尤其是管理工程專業(yè)的學(xué)生，隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)一直在跟隨時(shí)代進(jìn)行改變，工程管理方面的知識(shí)也隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在畢業(yè)之后也需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷將所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行更新，在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。面對(duì)這樣的情況，學(xué)校無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)，所以學(xué)校要對(duì)學(xué)生開展引導(dǎo)式教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在理論課教學(xué)方面，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，教師在上課之前要將教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出來，并將總結(jié)的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)或者打印出來分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在正式上課之前進(jìn)行一段時(shí)間的自學(xué)，并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行記錄。教師在正式上課的時(shí)候主要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并進(jìn)行練習(xí)，在課后為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的形式不應(yīng)該僅僅停留在書面上，可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的案例，在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行討論。在實(shí)踐課教學(xué)方面，要適當(dāng)增加一部分與實(shí)踐相關(guān)的課程，并在每個(gè)學(xué)期都安排學(xué)生開展實(shí)踐課。實(shí)踐課的內(nèi)容應(yīng)該涉及范圍廣，學(xué)?？蛇m當(dāng)組織一些比賽，如創(chuàng)業(yè)大賽、案例分析比賽等，讓學(xué)生通過實(shí)踐課的教學(xué)以及相關(guān)的校園活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在考核與評(píng)價(jià)方面，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的理論課考試成績(jī)和實(shí)踐課的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生建立知識(shí)重在應(yīng)用的相關(guān)理念，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）開展校企合作式教育

學(xué)生提高可雇性相關(guān)技能的主要地點(diǎn)就是學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校能夠接受專業(yè)相關(guān)的課程，提高學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)。除此之外，學(xué)校要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)校可與企業(yè)合作辦學(xué)，按照企業(yè)的發(fā)展方向和企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行訂單式的培養(yǎng)，校企合作模式主要從兩個(gè)方面提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，一方面，學(xué)校邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員進(jìn)入學(xué)校參觀與考查，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并參與指導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求開展對(duì)應(yīng)的課程。另一方面，在校企合作的過程中，將企業(yè)建設(shè)成為學(xué)校的實(shí)踐基地，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行訂單式的人才培養(yǎng)，學(xué)校向企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，企業(yè)如果發(fā)現(xiàn)合適的人才，可讓相關(guān)的學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)，節(jié)省培養(yǎng)的時(shí)間成本，提前進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)可以成為學(xué)校的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，分批安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在校企合作的教學(xué)模式中要注意，企業(yè)在發(fā)展，對(duì)人才的要求也會(huì)發(fā)生一定的變化，企業(yè)與學(xué)校需及時(shí)溝通，進(jìn)行課程的更新，并注重實(shí)踐的課程，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

（三）開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)就業(yè)是未來的發(fā)展趨勢(shì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，學(xué)生的身份也會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的就業(yè)模式中，崗位的數(shù)量是有限的，學(xué)生都是被動(dòng)的求職者，在專業(yè)相關(guān)的崗位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在本專業(yè)沒有合適崗位的情況下，也會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)擇業(yè)，整個(gè)過程中，學(xué)生都處在被動(dòng)的地位。而在未來就業(yè)模式的發(fā)展中，學(xué)生能夠成為崗位的創(chuàng)造者，學(xué)校應(yīng)著重開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能夠多一種選擇，積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育首先要開展相應(yīng)的課程，在課上指導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)行情，能夠?qū)κ袌?chǎng)機(jī)遇和挑戰(zhàn)做出合理的應(yīng)對(duì)，創(chuàng)業(yè)教育課要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)初期對(duì)市場(chǎng)的考查以及對(duì)企業(yè)的管理；進(jìn)而幫助學(xué)生掌握融資、貸款等資金方面的操作，資金是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，資金方面的知識(shí)要引起重視；最后學(xué)校應(yīng)開設(shè)專題課，為學(xué)生普及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，使學(xué)生能夠掌握正確管理企業(yè)的方法，并且能夠在出現(xiàn)緊急情況的時(shí)候拿起法律的武器，對(duì)自己和企業(yè)進(jìn)行保護(hù)。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的課堂討論和課后作業(yè)，并對(duì)當(dāng)?shù)氐囊徊糠制髽I(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，了解不同類型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略。同時(shí)學(xué)校可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校進(jìn)行講課或開展講座，帶領(lǐng)學(xué)生分析成功和失敗的案例，并在具體的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)?？赏ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)建立相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，并與相關(guān)的企業(yè)合作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生提供一定的資金、技術(shù)支持。

本文通過對(duì)人才培養(yǎng)可雇傭性模型以及實(shí)證的深入探究，分析出當(dāng)前高職院校的管理工程專業(yè)存在著缺乏科學(xué)的課程設(shè)置、師資力量不足、教學(xué)方法落后等現(xiàn)狀，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展以及可雇性?；谔嵘龑W(xué)生的可雇性必須對(duì)學(xué)校的通識(shí)教育類課程、專業(yè)實(shí)踐類課程、綜合素質(zhì)課程進(jìn)行改革，并進(jìn)行引導(dǎo)式教育、開展校企合作式教育、開展創(chuàng)業(yè)教育，以便能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的可雇性。

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