從“走園”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)談《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程改革的策略

于海靜

[摘 要] 高職院校開設(shè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程首先要考慮的是課程的定位以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，單純的理論知識(shí)傳授已經(jīng)無法滿足學(xué)生科學(xué)研究的需求。基于“走園”的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》研課程教學(xué)能夠更深入地把理論知識(shí)融入實(shí)踐中，使學(xué)生真正從幼兒園實(shí)踐中捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、選取適用的研究方法表達(dá)研究成果。

[關(guān) 鍵 詞] “走園”實(shí)踐；P-R模式；課程改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0086-02

一、問題的提出

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中有著很重要的地位。

首先，教育部2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：“幼兒教師應(yīng)具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。同時(shí)，針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究的能力?！逼浯?，筆者所在課題組成員在2013年對(duì)浙江省幼兒園園長(zhǎng)訪談中也了解到，幼兒園需要具有一定科研素養(yǎng)的教師。另外，《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生了解教育研究的基本過程與環(huán)節(jié)，掌握適合學(xué)前教育實(shí)際的教育科研方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)和能力，為科研論文撰寫及科研課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施打好基礎(chǔ)。即，學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，具體運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)與幼兒園實(shí)踐中。由此可見，無論是從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求，以及幼兒園實(shí)際教學(xué)需求來看，還是從學(xué)生專業(yè)發(fā)展角度來看，具有科學(xué)研究能力是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的必備技能之一。

二、《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革的意義

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》作為專業(yè)教師成長(zhǎng)的必修課程，在職前培養(yǎng)階段要求學(xué)生能夠具有科研意識(shí)，并能夠掌握和熟練運(yùn)用研究方法，直接為日后的教學(xué)實(shí)踐中成為一名合格的研究者做好理論與實(shí)踐方面的準(zhǔn)備。而現(xiàn)今高職院校的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象依舊存在，而對(duì)剛剛從事科學(xué)研究的高職學(xué)生來說，脫離實(shí)踐或?qū)嵺`參與度較少，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低效。

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容理論化

現(xiàn)有課程內(nèi)容具有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，但理論性較強(qiáng)，“大理論”性明顯，缺乏一定的針對(duì)性。如，聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)尋找研究的切入點(diǎn)等。

2.教學(xué)方法單一

課程的教學(xué)主要采用理論講授兼案例分析，方法單一的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)理解不深刻、興趣缺乏、掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。

3.課程評(píng)價(jià)方法單一

課程評(píng)價(jià)方法多表現(xiàn)為兩種方法。一種是終結(jié)性考核，一種是形成性考核。終結(jié)性考核評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程，相對(duì)來說缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與評(píng)價(jià)，反映不出知識(shí)理解與運(yùn)用的程度；形成性考核對(duì)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程來說比較適用，但具體評(píng)價(jià)點(diǎn)如何確定是需要認(rèn)真考慮的。

（二）課程改革的意義

1.有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)與科研意識(shí)

改變以往課程教學(xué)中理論講授為主的教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中能對(duì)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效觀察，發(fā)現(xiàn)并尋找有實(shí)際意義的研究課題，并通過畢業(yè)論文寫作的形式把生活中觀察或發(fā)現(xiàn)的選題具體通過文字等形式表現(xiàn)出來。

2.有助于提升學(xué)生科研寫作綜合素養(yǎng)

從增加課程實(shí)踐時(shí)間、豐富課程實(shí)踐內(nèi)容、并關(guān)注學(xué)生反思性實(shí)踐能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行教育研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

三、“走園”基礎(chǔ)上教學(xué)改革模式的構(gòu)建

“走園”是以實(shí)踐取向的教師教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展為主線，基于實(shí)踐性反思教師專業(yè)養(yǎng)成，將學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來的一種實(shí)踐形式?！癙-R”課程教學(xué)模式的主要目的就是將“走園”實(shí)踐與《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》理論知識(shí)有效融合。

（一）“P-R”課程教學(xué)模式的涵義

P代表兩層含義：現(xiàn)象（Phenomenon）與問題（Problems）。

現(xiàn)象（Phenomenon）：來源于幼兒一日生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的觀察與記錄；問題（Problems）：結(jié)合觀察現(xiàn)象，形成問題意識(shí)，并提煉研究問題。

R代表兩層含義：研究（Research）與解決（Resolve）。

研究（Research）：即研究方法的運(yùn)用，選擇有針對(duì)性的研究方法去分析與解決問題；解決（Resolve）：即學(xué)會(huì)表達(dá)研究成果（科研論文、調(diào)查報(bào)告等）。

（二）“P-R”課程教學(xué)模式運(yùn)行

1.實(shí)踐素材庫(kù)的建立是課程運(yùn)行的基礎(chǔ)

實(shí)踐素材庫(kù)主要包括“現(xiàn)象庫(kù)”，現(xiàn)象庫(kù)即選題素材庫(kù)。選題素材多為視頻資源，視頻資源來源于幼兒園一日生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及游戲活動(dòng)。教師可提供典型的視頻點(diǎn)進(jìn)行分析，隨著學(xué)生問題意識(shí)的提升與對(duì)幼兒園實(shí)踐中現(xiàn)象的捕捉，現(xiàn)象庫(kù)中可以更多地充實(shí)學(xué)生的作品。另外，可以為學(xué)生提供“工具庫(kù)”資源。工具庫(kù)主要包括訪談提綱、調(diào)查問卷以及觀察記錄表樣例等，便于學(xué)生使用。

2.課程實(shí)施的具體流程

對(duì)剛剛從事科學(xué)研究的高職學(xué)前專業(yè)大三的學(xué)生，為了激發(fā)其研究的興趣與參與度，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需設(shè)計(jì)具體的實(shí)施流程：

熟悉研究問題——先提供給學(xué)生任務(wù)單和范例，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的需要，選取現(xiàn)象庫(kù)與工具庫(kù)中與知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相關(guān)的視頻與文本資源，課前讓學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)范例初步去分析知識(shí)點(diǎn)，具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用。

例如，選題知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。首先提供現(xiàn)象庫(kù)中的視頻資源讓學(xué)生觀察，觀察后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)研究問題，并形成問題清單，任課教師對(duì)學(xué)生提煉的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，提升學(xué)生問題提煉的能力以及對(duì)觀察現(xiàn)象（Phenomenon）的捕捉能力。課后，在“走園”實(shí)踐過程中，落實(shí)對(duì)觀察現(xiàn)象捕捉與問題提煉的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)（Problems）。

分析研究問題——給學(xué)生展示素材庫(kù)中典型的資源樣例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大一、大二的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去分析觀察到的問題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)皆有一個(gè)研究主題，可以通過小組的形式，討論研究的實(shí)施與具體操作流程等，每個(gè)小組可派代表發(fā)言，教師負(fù)責(zé)總結(jié)與提煉研究問題的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，并在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)。

解決研究問題——學(xué)生明確研究問題后，結(jié)合課堂教學(xué)與幼兒園實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及幼兒園實(shí)訓(xùn)中專業(yè)教師、幼兒園指導(dǎo)教師與論文指導(dǎo)師的共同分析去選擇合適的研究方法（Research）去解決研究問題（Resolve），即表達(dá)研究成果。

研究問題提升——教師結(jié)合學(xué)生觀摩、設(shè)計(jì)、實(shí)施的實(shí)踐體會(huì)，幫助學(xué)生梳理研究問題要領(lǐng)，結(jié)合科學(xué)研究的具體要求及特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成問題研究的實(shí)踐性知識(shí)，內(nèi)化相關(guān)理論。

每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都貫穿P-R的教學(xué)模式，即：觀察—分析—解決—提升。

（三）課程教學(xué)的指導(dǎo)與輔助機(jī)制

通常學(xué)前教科研課程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要源于授課教師，近年來由于高職院校學(xué)前生源的逐漸增加以及生源的差異性，單靠授課教師課堂上的指導(dǎo)力量已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。所以，對(duì)課程教師的指導(dǎo)機(jī)制與教學(xué)平臺(tái)的使用需進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足指導(dǎo)力量不足之需。

1.與“走園”相結(jié)合，改革指導(dǎo)教師隊(duì)伍

一般高職院校的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程均會(huì)開設(shè)在學(xué)前第五學(xué)期或第六學(xué)期，與畢業(yè)論文同步進(jìn)行。與畢業(yè)論文同步也意味著每一位學(xué)生都會(huì)有一位專業(yè)指導(dǎo)教師。另外，學(xué)生在“走園”實(shí)踐中，幼兒園也為每位學(xué)生配備了一名指導(dǎo)師。即一名學(xué)生同時(shí)具備任課教師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)師、專業(yè)配備的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。三者的合作指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生問題研究能力的提升會(huì)起到非常大的幫助作用。

2.課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用

借助學(xué)前國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)中《學(xué)前教育研究方法》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、《教育研究》模塊資源與《研究性學(xué)習(xí)》國(guó)家級(jí)資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生研究問題的視野。除了智慧職教資源外，為了便于學(xué)生快速索取所需信息資料，現(xiàn)在教學(xué)中更多采用“云課堂”的形式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入課程中心進(jìn)行學(xué)習(xí)、下載資源等。

（四）課程評(píng)價(jià)多樣化

課程評(píng)價(jià)本著發(fā)展性的原則。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種尊重個(gè)別差異、基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。除學(xué)生出勤率外，學(xué)生的現(xiàn)象視頻拍攝、研究問題的選擇、研究方法的選用、研究文獻(xiàn)的檢索、論文框架的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、觀察記錄表的設(shè)計(jì)、訪談提綱的設(shè)計(jì)、論文初稿及研究報(bào)告的撰寫等任務(wù)的完成都可以作為考核內(nèi)容。學(xué)生可以從個(gè)人能力以及自己所選題目的類型出發(fā)去選擇適用的研究方法做研究，在研究中選取與自己研究主題相關(guān)的五項(xiàng)任務(wù)即為形成性考核中的五項(xiàng)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在高職院?！秾W(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于研究方法一般性理論知識(shí)的傳授，學(xué)生真正參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，對(duì)研究方法的運(yùn)用停留于表面者較多。所以，基于“走園”實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去觀察、發(fā)現(xiàn)與探索研究問題，其研究的問題意識(shí)與反思能力有明顯提升。

學(xué)生的小組合作能力有顯著提高。例如在調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中，就需要小組合作完成。小組每個(gè)成員賦予不同的角色和責(zé)任，如集體設(shè)計(jì)問卷，分工完成問卷的試測(cè)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析等。在工作中每位學(xué)生都能得到鍛煉，并參與學(xué)習(xí)、討論，最后達(dá)成共識(shí)。

學(xué)生在教育科學(xué)研究表述規(guī)范上有非常大的提高。學(xué)生有寫觀察記錄和寫教案的經(jīng)歷，除質(zhì)量參差不齊外，問題最大的就是文體的規(guī)范性問題，具體到格式、字體、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等常識(shí)性知識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)終稿上可以看到以上存在的問題基本可以解決，對(duì)剛剛從事科學(xué)研究的新手，也算是有一個(gè)好的習(xí)慣、好的開端。

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