“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高師院校地理信息技術(shù)教學(xué)研究

尹輝 戴學(xué)軍

[摘 要] 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)在地理信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中能否滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的視角，通過(guò)對(duì)某高師院校2015屆和2016屆地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行深入訪談和問(wèn)卷調(diào)查，得到學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)前后的興趣、認(rèn)知、掌握程度及其對(duì)地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)期望。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；地理信息技術(shù)；高師院校；地理科學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0072-02

一、引言

2015年3月，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，同年7月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確提出了大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用服務(wù)的新時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求加快教育信息網(wǎng)絡(luò)化和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的探索與優(yōu)化已成為各高校課程建設(shè)中備受關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，許多高校投入了大量的人力和資金，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。然而，我國(guó)高?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無(wú)論在專業(yè)方向上，還是在具體內(nèi)容上，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)需求[2]。據(jù)此，本文以珠三角某高師院校2015屆和2016屆地理科學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，得到學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)前后的興趣、認(rèn)知、掌握程度以及學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)期望，在此基礎(chǔ)上提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的地理信息技術(shù)教改方案，并以地理信息技術(shù)的一個(gè)具體教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明。本研究期待能為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)地理信息技術(shù)的理論培養(yǎng)和實(shí)踐研究提供科學(xué)參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

為了更好地開展本調(diào)查研究，本文選取廣東省珠三角某高師院校講授《地圖學(xué)》《地理信息系統(tǒng)》《遙感概論》《地理信息技術(shù)應(yīng)用》等地理信息技術(shù)課程的兩位專任教師、76名2016屆地理科學(xué)專業(yè)大四學(xué)生和77名2015屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為研究對(duì)象，基于地理信息技術(shù)教學(xué)研究的調(diào)研目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，對(duì)76名2016屆地理科學(xué)專業(yè)大四學(xué)生和77名該高師院校畢業(yè)的2015屆學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)前后的基本情況，并在兩位地理信息技術(shù)專任教師的配合和幫助下，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)的有關(guān)情況進(jìn)行深入訪談，記錄與本研究密切相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。

（二）調(diào)查過(guò)程

1.師生訪談。本研究主要進(jìn)行了兩次正式的訪談，第一次訪談的目的是明確影響高師院校地理科學(xué)專業(yè)本科生地理信息技術(shù)教學(xué)效果的因素以確認(rèn)問(wèn)卷內(nèi)容；第二次訪談基于第一次訪談和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)地理信息技術(shù)教改的具體方向。

2.問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)高師院校地理科學(xué)專業(yè)對(duì)地理信息技術(shù)課程的新課標(biāo)和教學(xué)要求，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，探究珠三角某高校地理科學(xué)專業(yè)2015屆、2016屆學(xué)生接觸《地圖學(xué)》《地理信息系統(tǒng)》《遙感概論》《地理信息技術(shù)應(yīng)用》等地理信息技術(shù)前后的綜合認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)部分：第一部分為被調(diào)查者的個(gè)體特征，包括性別、年齡、年級(jí)、文理科屬性等基本信息；第二部分主要調(diào)查本科生對(duì)學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)前后的興趣、認(rèn)知、掌握程度等內(nèi)容；第三部分收集本科生對(duì)地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)期望。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷153份，回收有效問(wèn)卷142份，有效回收率為92.81%，其中，男生比例為38.56%，女生比例為61.44%；文科生比例為54.90%，理科生比例為45.10%。

三、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明：珠三角某高校地理科學(xué)專業(yè)的地理信息技術(shù)教學(xué)模式仍偏重于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，對(duì)涉及的實(shí)驗(yàn)課程在機(jī)房進(jìn)行小班授課。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)之前，對(duì)地理信息技術(shù)的具體內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的了解程度不高，但41.86%的學(xué)生表示對(duì)地理信息技術(shù)較為感興趣，而對(duì)地理信息技術(shù)毫無(wú)興趣的學(xué)生比例僅為20.93%。調(diào)查中95.35%的學(xué)生表示課前缺乏教師對(duì)地理信息技術(shù)學(xué)法上的具體指導(dǎo)，希望課堂外能得到教師更多的網(wǎng)絡(luò)答疑和在線幫助。在大三整個(gè)學(xué)年集中學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)的過(guò)程中，48.84%的學(xué)生表示地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難度較大，僅32.56%的學(xué)生表示能掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，而18.6%的學(xué)生表示難以聽懂相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容；從學(xué)生對(duì)地理信息理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)識(shí)來(lái)看，將理論與實(shí)踐相結(jié)合較好的學(xué)生僅占2.33%，46.51%的學(xué)生對(duì)地理信息理論與實(shí)踐相結(jié)合有一定了解，34.88%的學(xué)生對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)和了解。

（二）結(jié)果分析

由于地理信息技術(shù)包含了《地圖學(xué)》《地理信息系統(tǒng)》《遙感概論》《地理信息技術(shù)應(yīng)用》等涉及空間測(cè)量、空間參考、空間定位、拓?fù)潢P(guān)系、疊加運(yùn)算、影像解譯等多方面的知識(shí)，學(xué)生初學(xué)起來(lái)會(huì)明顯感覺(jué)到地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多且難以有效構(gòu)成知識(shí)體系。由于學(xué)生初學(xué)地理信息技術(shù)時(shí)就難以形成知識(shí)體系，對(duì)地理信息實(shí)踐操作中的原理部分又多限于一知半解，故只能機(jī)械地記憶知識(shí)和原理，致使學(xué)生的地理信息技術(shù)實(shí)踐能力較弱。由于課前教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與自學(xué)指導(dǎo)，加之大部分學(xué)生在課堂上還難以深入理解和接受相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐操作中的原理和方法，課后又缺乏網(wǎng)絡(luò)化配套教學(xué)資源的必要補(bǔ)充，使學(xué)生難以對(duì)已學(xué)習(xí)的地理信息實(shí)踐操作進(jìn)行較好的鞏固。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地理信息技術(shù)的教改方案

隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地獲取海量的教學(xué)資源，還可以將自己篩選的有用信息通過(guò)QQ、微信等聊天工具和網(wǎng)絡(luò)云盤實(shí)現(xiàn)共享和交流，這顯然有利于教師開展課堂外基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小組式互動(dòng)教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地搜集和編輯教學(xué)素材，并發(fā)布到QQ群、微信群或網(wǎng)盤，在正式開展課堂教學(xué)前就幫助學(xué)生明確知識(shí)體系和重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)QQ群、微信群、網(wǎng)盤等交流渠道，學(xué)生不僅可以獲取教師的悉心輔導(dǎo)，還可以直接在網(wǎng)絡(luò)上完成教師布置的思考題和課后作業(yè)，方便教師及時(shí)地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過(guò)“點(diǎn)贊”的方式給予肯定；對(duì)接受能力稍弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)“握手”的方式給予鼓勵(lì)，并認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，做到“對(duì)癥下藥”。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及不明之處，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給予及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，使師生互動(dòng)不再受制于傳統(tǒng)的課堂講授。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地理信息技術(shù)的教改實(shí)例

本文以基于地理信息空間疊加分析的“一帶一路”路徑方案探索為例，說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地理信息技術(shù)教改的具體內(nèi)容：教師在課堂授課前，先在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上以某個(gè)既定的研究區(qū)域?yàn)槔寣W(xué)生運(yùn)用其熟悉的百度地圖、搜狗地圖或高德地圖等手機(jī)導(dǎo)航軟件，對(duì)“一帶一路”沿線中涉及的起點(diǎn)、各個(gè)節(jié)點(diǎn)和終點(diǎn)的自然環(huán)境和人文設(shè)施有個(gè)大致的了解，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“最佳路徑”的選擇，并要求學(xué)生給出選擇理由、完成小組交流，讓學(xué)生對(duì)基于地理信息技術(shù)的空間疊加分析有了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。教師在地理信息技術(shù)應(yīng)用課程的前期準(zhǔn)備和知識(shí)鋪墊階段，對(duì)涉及區(qū)域行政區(qū)劃圖、交通圖、地形圖、水文圖、氣象圖、遙感影像等地理信息圖件，教師可提前在QQ群或網(wǎng)盤上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索和下載行政區(qū)劃圖、交通圖、地形圖、水文圖等地理圖件，教師隨后在互聯(lián)網(wǎng)上展示矢量化處理的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)涉及等高線的地形圖，教師可提前將教學(xué)視頻發(fā)至QQ群或網(wǎng)盤，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用ArcGIS軟件的“3D”分析模塊生成數(shù)字高程模型（DEM），也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載谷地地圖軟件（GoodyGIS）用以直接獲取DEM；對(duì)氣象圖中涉及各監(jiān)測(cè)站點(diǎn)的實(shí)測(cè)資料，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)基于空間坐標(biāo)和空間屬性的緩沖區(qū)分析；對(duì)遙感影像的獲取，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載帶時(shí)間軸的谷歌地球軟件（GoogleEarth）或查詢帶時(shí)間標(biāo)識(shí)的地理空間數(shù)據(jù)云鏈接，以便獲取該區(qū)域不同時(shí)間背景下的遙感影像，用于基于光譜和面向?qū)ο蟮耐恋乩妙愋头诸?、基于決策樹分類的多目標(biāo)地物提取、基于歸一化植被指數(shù)的植被覆蓋度獲取、基于波段運(yùn)算模塊的公式化參數(shù)處理等，讓學(xué)生將自己的上機(jī)實(shí)操結(jié)果與先前運(yùn)用手機(jī)地圖導(dǎo)航軟件分析得到的“一帶一路”路徑方案作比較，并引導(dǎo)學(xué)生將探索到的各個(gè)結(jié)論進(jìn)行歸納和記錄，讓學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維在“學(xué)中做”“做中學(xué)”的過(guò)程中得到有效培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革是與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代需要和創(chuàng)新時(shí)代的新常態(tài)需求。隨著4G網(wǎng)絡(luò)和校園WIFI的普及，當(dāng)代學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、筆記本、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的擁有率越來(lái)越高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度也日益加大。多數(shù)學(xué)生碰到問(wèn)題后，能有意識(shí)地查詢互聯(lián)網(wǎng)上的有用信息：無(wú)論在自習(xí)室，還是在寢室均表現(xiàn)出明顯熱衷于“漫游”網(wǎng)絡(luò)視頻、學(xué)習(xí)論壇、互動(dòng)平臺(tái)等學(xué)習(xí)狀態(tài)。顯然，在線學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)代學(xué)生日常學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式越來(lái)越難以滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教師也愈加意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生不斷提升新時(shí)代背景下自身的學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地授業(yè)解惑更為重要；培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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