淺談基于慕課（MOOC）的高職院校公共選修課實施

于海波

[摘 要] 公共選修課在高職院校的人才培養(yǎng)中起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。慕課（MOOC）作為一種新興學(xué)習(xí)模式，以網(wǎng)絡(luò)為載體，擺脫了時間和空間對學(xué)生的限制。旨在探討如何將慕課資源引進(jìn)高職院校，解決當(dāng)前公共選修課的困境，真正地發(fā)揮公共選修課應(yīng)有的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課（MOOC）；公共選修課；實施；管理制度

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0067-01

一、公共選修課對高職教育的意義

公共選修課是指面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程[1]。通過公共選修課的學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

二、結(jié)合我院開展慕課型選修課的實例說明慕課的優(yōu)勢

（一）教學(xué)資源多元化，彌補校內(nèi)專業(yè)教師的不足

我院就業(yè)教育專業(yè)教師缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，對職業(yè)規(guī)劃、職場素養(yǎng)等方面知識的接受很大程度上受到任課教師影響。我院組織開設(shè)了基于MOOC的《職場素養(yǎng)》課程，引入臺灣國立大學(xué)陳嫦芬教授的課程，讓學(xué)生對職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容有了深入的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，經(jīng)常在交流群里展開熱烈討論，就業(yè)和擇業(yè)理念發(fā)生了很大變化。

（二）教學(xué)場地靈活，擺脫傳統(tǒng)教室束縛

我院公共選修課開設(shè)受教室容量的限制，每門課程限制報名160人，而我院現(xiàn)有學(xué)生近6000人，學(xué)生在選課時有時會選修1門以上課程，在這種情況下，一旦選修課中出現(xiàn)某些熱門課程，學(xué)生人數(shù)會遠(yuǎn)超過160人的報名限制，往年只能通過增設(shè)班級來解決這一問題。然而增設(shè)班級后，由于教師個人魅力、課程時間沖突等影響，導(dǎo)致學(xué)生對選課結(jié)果不滿意。而慕課型選修課不受教室容量的影響，很好地解決了上述問題。

（三）學(xué)習(xí)時間自由，有效避免課時沖突

當(dāng)前各高職院校都越來越重視學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)，聘請了大量的企業(yè)兼職教師進(jìn)校為學(xué)生授課，兼職教師受本職工作制約，很多都是在晚上和周末授課，而這正好與公共選修課安排時間沖突。我院選修《職場素養(yǎng)》課程的學(xué)生，均利用課余時間開展學(xué)習(xí)，既完成了學(xué)習(xí)，又合理地利用了課余時間。

（四）技能素養(yǎng)雙培養(yǎng)，實習(xí)選修兩不誤

在當(dāng)前的“就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，越來越多的學(xué)生進(jìn)入大三后就開始了企業(yè)頂崗實習(xí)。近年來，我院每年有約4.31%的學(xué)生因為第六學(xué)期校外實習(xí)無法進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致選修課學(xué)分不滿足畢業(yè)要求不能畢業(yè)。MOOC型選修課開展以來，這一問題得到了有效緩解，畢業(yè)生公共選修課學(xué)分合格率接近100%。

三、高職院校開展慕課型公共選修課的實施研究

當(dāng)前各大網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課教學(xué)資源已經(jīng)十分成熟，且內(nèi)容涵蓋了社會科學(xué)、物理、法律等各大學(xué)科門類。然而不同的平臺其運行機制不盡相同，因此要結(jié)合各高校實際情況對各平臺的課程開設(shè)時間、課程結(jié)業(yè)形式、課程開放程度、語言等進(jìn)行篩選。

超星爾雅通識課程網(wǎng)面向高等教育，不局限本科或高職，但僅面向簽約學(xué)校，對未加入超星爾雅的學(xué)校，學(xué)生是不能選擇其課程學(xué)習(xí)的，因此，對尚未就MOOC課程學(xué)習(xí)方式達(dá)成共識的學(xué)校，也不是理想選擇。

MOOC學(xué)院向注冊學(xué)員（免費注冊）提供了國內(nèi)外大多數(shù)MOOC平臺的課程，且絕大多數(shù)課程是免費的，比較適合高職院校學(xué)習(xí)需求[2]。

各高校公共選修課程運行主要包括：課程開設(shè)、學(xué)生選課、教學(xué)組織、課程考核，依據(jù)以上幾個部分提出MOOC學(xué)院高職院校公共選修課慕課化方案。

課程開設(shè)。公共選修課選課前，公共選修課程管理部門根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及專業(yè)開設(shè)情況搜索并分析MOOC學(xué)院提供的比較適合的課程，作為校內(nèi)公共選修課的重要補充。

教學(xué)組織。高職學(xué)生自我控制能力較差、主動學(xué)習(xí)意識淡漠，因此學(xué)校需要采取一些手段對學(xué)生公共選修課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督。在課程學(xué)習(xí)過程中，可通過作業(yè)、課程論壇發(fā)帖或回帖等方式，督促學(xué)生完成MOOC課程學(xué)習(xí)。

課程考核。大部分MOOC課程提供證書（certifi cation）或聲明（statement），以此作為完成學(xué)校公共選修課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的證明，應(yīng)要求學(xué)生提交完成MOOC課程后網(wǎng)站提供的證書（certifi cation）或聲明（statement）?？紤]學(xué)生生源實際，對未獲得證書或聲明的學(xué)生，在最終成績認(rèn)定上，也可采用校內(nèi)任課教師通過作業(yè)、考勤、考核等形式綜合賦予該生成績的方法。

MOOC必將影響未來學(xué)校課堂組織方式和人才培養(yǎng)模式，高職院校在充分利用MOOC平臺解決本院校公共選修課資源不足的基礎(chǔ)上，也應(yīng)考慮積極開發(fā)本校品牌專業(yè)、特色專業(yè)的優(yōu)質(zhì)MOOC資源供所有校內(nèi)外愛好者學(xué)習(xí)，增加學(xué)院影響力；從教師層面上，MOOC使學(xué)生學(xué)習(xí)名師名校課程變得可行，要想“抓住”學(xué)生，將面臨更大挑戰(zhàn)，不僅需要深入鉆研教學(xué)方法，也需要提高理論水平、開闊視野、開拓思維，不斷提高教書育人本領(lǐng)；從學(xué)生層面上，自覺主動地進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)變得更加可行，從而切實培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夏雨.高職院校公共選修課問題與對策研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（6）：54-55.

[2]李木子.基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].計算機教育，2014（9）：34-36，55.