五年制高職語(yǔ)文課堂文化的優(yōu)化路徑研究

李捷

[摘 要] 職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大促使五年制高職教育也得到了發(fā)展，并在職業(yè)教育中占據(jù)了極為重要的地位。五年制高職教育理論的完善與發(fā)展、教學(xué)改革也逐漸受到人們的關(guān)注。因此，要做好語(yǔ)文課堂文化的優(yōu)化工作，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 五年制高職；語(yǔ)文課堂文化；優(yōu)化路徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0066-01

五年制高職教育中，教師要做好完善與創(chuàng)新工作，健全教育體系。在五年制高職教育人才培養(yǎng)方案中，要清楚認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的審美能力與情趣，滿足未來(lái)的崗位需求。

一、課堂文化

課堂文化其實(shí)就是在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生等起到一定規(guī)范與引導(dǎo)的物質(zhì)條件、制度以及行為等復(fù)合體。從作用上來(lái)說(shuō)不僅可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也可以創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與人生觀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂文化可以促使教師與學(xué)生主動(dòng)遵循課堂要求，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

二、學(xué)生的特點(diǎn)

五年制高職學(xué)生在從中職學(xué)校進(jìn)入高職學(xué)校后，由于是進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在好奇心與新鮮感的影響下，五年制學(xué)生可以重新樹立學(xué)習(xí)的信心。但從語(yǔ)文教師的角度上來(lái)說(shuō)，如果不能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成和諧有效的師生關(guān)系，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，語(yǔ)文教師就要堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)發(fā)展的角度出發(fā)，明確教育對(duì)象的特殊性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、五年制高職語(yǔ)文課堂文化中存在的不足

（一）單向灌輸

現(xiàn)階段的高職語(yǔ)文教學(xué)依然有不少教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單方面向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，這樣就使教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講述的內(nèi)容，最終也就使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率逐漸降低。在教育改革的影響下，雖然一些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，也采取了一些新的教學(xué)措施，如借助現(xiàn)代信息化手段。但是從實(shí)際上來(lái)講，并不能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的不足。

（二）課堂文化背離

五年制高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在文化背離現(xiàn)象，雖然提出了以學(xué)生為本的理念，但更多是停留在形式上，并沒有關(guān)注該門課程教育的重要性，也沒有關(guān)注課堂文化對(duì)學(xué)生成才與發(fā)展的幫助。如，在教學(xué)中，教師雖然認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，但是沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，依然為了考核過(guò)關(guān)而重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的技能、身心、品質(zhì)等方面的發(fā)展并沒有過(guò)多的關(guān)心，最終無(wú)益于培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

四、五年制高職語(yǔ)文課堂文化建設(shè)的措施

（一）營(yíng)造良好的課堂文化氛圍

就五年制高職教育來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，保證教學(xué)理念的準(zhǔn)確性，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f(shuō)如果教師在課堂中表情過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)加大學(xué)生的心理壓力，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，最終也就影響了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，難以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（1）教師要保證自身教學(xué)態(tài)度上的積極樂觀性，以此來(lái)提高教學(xué)的趣味性，或是可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)中。（2）在課堂教學(xué)中，教師就要從權(quán)威地位上走下來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演或是辯論賽等，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。此外，在教學(xué)中，教師還要關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。

（二）完善對(duì)話型語(yǔ)文課堂文化

以學(xué)生為本其實(shí)就是要從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上入手，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主化的課堂氛圍，突出學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)話性課堂教學(xué)中所展現(xiàn)出的民主型與平等性可以有效提升學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也可以增強(qiáng)思想上的溝通效果。因此，首先，在課堂教學(xué)中，教師要保證自身的平等性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，借助豐富的、有創(chuàng)意的形式來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。其次，在教學(xué)中，教師還要尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行置疑，讓學(xué)生可以發(fā)表自己不同的意見與看法。只有讓學(xué)生處于平等的氛圍中，才能逐漸緩解自身的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生消除緊張感，自由地發(fā)表看法。最后，教師還要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)合作與學(xué)習(xí)等讓學(xué)生感受自身的主體性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，五年制高職語(yǔ)文教學(xué)中教師要做好分析與研究工作，掌握這一階段學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的主體地位，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

李小江.淺談五年制高職文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革[J].河南教育（旬刊），2009（4）：49-50.