高中數(shù)學(xué)課堂科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略

林春花

福建省莆田市莆田第十中學(xué)

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)模式，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，意在通過師生之間的相互協(xié)作、共同探究，最有效獲取知識(shí)。高中數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，在課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生在合作中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終理解抽象的知識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 存在誤區(qū) 有效對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種高效的學(xué)習(xí)模式，但在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)課堂，不少小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作內(nèi)容，合作過程隨意性大，沒有發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。高中數(shù)學(xué)教師如何緊扣教材特點(diǎn)，有效引領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)探究釋放魅力？

一、高中“小組合作” 學(xué)習(xí)模式存在的誤區(qū)

第一，小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作內(nèi)容。很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，只是為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，進(jìn)行了流于形式的合作學(xué)習(xí)。比如，簡(jiǎn)單認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)，把班級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單的分成幾個(gè)小組，教學(xué)的過程中，提出一個(gè)問題，讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，然后讓每個(gè)小組推選出一個(gè)代表進(jìn)行回答，然后肯定正確的，否定錯(cuò)誤的答案即認(rèn)為完成了一次小組合作學(xué)習(xí)。還有，教師給小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單空洞，沒有探究思考的價(jià)值，如果盲目的讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行小組討論，勢(shì)必耽誤了大部分小組成員的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了合作學(xué)習(xí)開展的積極性和創(chuàng)造性。

第二，小組合作學(xué)習(xí)隨意性大，缺少科學(xué)設(shè)計(jì)。很多數(shù)學(xué)教師在課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有做好認(rèn)真設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單的羅列了教學(xué)提綱，沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)見性的設(shè)計(jì)。也有的教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。更有甚者，根本就沒有計(jì)劃，只是在教學(xué)過程中，隨意的就某個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)討論，這樣必然不能保證討論問題的有效價(jià)值，小組成員之間缺乏深層次的交流，合作效率必然低效。出現(xiàn)的結(jié)果有兩種，一是提出的問題簡(jiǎn)單，沒有思考度，幾乎所有的學(xué)生都能得到正確的答案，這樣雖然大家都笑哈哈，表面上看很熱鬧，都感到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)成功，其實(shí)是一種誤導(dǎo)，同時(shí)對(duì)班級(jí)的優(yōu)秀的學(xué)生沒有促進(jìn)意義，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是提出的問題很難，只有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠思考出來，其他學(xué)生根本就沒有思考的方向和角度，課堂變成了幾個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，大家只能欣賞他們的“獨(dú)角戲”，長(zhǎng)此以往，則大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，造成學(xué)習(xí)心理上的負(fù)擔(dān)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”學(xué)習(xí)模式的有效策略

第一，基于基本概念、原理為主的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常具有一定的深度和難度，有系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)，因此在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中，教師應(yīng)從基本概念、原理出發(fā)，盡可能選擇一些具有一定合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容.比如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“函數(shù)”是其中較為重要的一個(gè)概念，由于函數(shù)表達(dá)非常抽象，很多學(xué)生剛開始接觸時(shí)會(huì)感覺到很吃力，因此一直被認(rèn)為是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要瓶頸.基于合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以首先設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：一是將一塊圓形木頭25 cm鋸成矩形木料，假設(shè)該矩形木料的面積為y，一邊長(zhǎng)為x，試列出圓內(nèi)接矩形的x，y函數(shù)表達(dá)式.二是假定該矩形的面積為10 cm2，其中矩形周長(zhǎng)為L(zhǎng)，長(zhǎng)為x，寬為y，對(duì)角線為d，你可以根據(jù)現(xiàn)有的已知量和變量列出哪些函數(shù)關(guān)系式？首先應(yīng)要求學(xué)生們自己獨(dú)立思考，明確自己的基本思路后，列出函數(shù)表達(dá)式，然后再由各合作小組內(nèi)成員一起討論、交流意見.教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，比如讓學(xué)生們判斷“xy=10”，“l(fā)=2x+2y”，“x2+y2=d2”，“l(fā)2=4d2+80”等函數(shù)式表達(dá)是否正確，并說明不對(duì)的原因，以及正確的依據(jù).

第二，把握好合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)不是在任何情況下都適用的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際，才能最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)主要適合以下三種情況：

首先是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。在教學(xué)過程中，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思維障礙，這時(shí)教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們通過已掌握的知識(shí)來克服和解決這一問題。如在等比數(shù)列的公式推導(dǎo)教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位合作類比等差數(shù)列的前N項(xiàng)，然后探究公式推導(dǎo)的方法，最后使小組都能成功歸納出這一公式。其次是階段總結(jié)的梳理。在完成階段教學(xué)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行階段知識(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)，小組成員通過互檢互評(píng)的形式查漏補(bǔ)缺，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且符合每一個(gè)個(gè)體的自身特點(diǎn)。此外還有學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可以安排一些開放性問題，這種情況下學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生五花八門的答案，這時(shí)就可以組織合作學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)展示自己的結(jié)論依據(jù)，這樣就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)個(gè)人思維方式中的盲點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。

第三，關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略。教師尤其要注意，學(xué)生在課堂中討論時(shí)，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要組織有序的課堂，在必要時(shí)給予提示，巡視全班的討論情況，有時(shí)也可以參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問題，以便于在點(diǎn)撥時(shí)肯定、推廣某一小組的有效學(xué)習(xí)方法。

在小組交流后，教師可以按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)和探究作出全面、客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的小組作出表揚(yáng)，指出他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中存在的問題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出點(diǎn)評(píng).還可以給予適當(dāng)?shù)牧?xí)題用以檢查和鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解，訓(xùn)練學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是互動(dòng)探究式課堂教學(xué)模式不可缺少的組成部分。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使抽象的高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的合作下能夠找到突破口。想在高中數(shù)學(xué)課堂有效運(yùn)用小組合作模式，需要教師把握合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的適合合作的內(nèi)容，精心搭建合作平臺(tái)，從而突破傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式的局限性，讓合作學(xué)習(xí)成為課堂增值的重要策略。

參考文獻(xiàn)

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