淺談小學一年級拼音教學的有效嘗試

胡劍星

摘 要：小學一年級的拼音教學是基礎教學，雖然學生在學前班受過拼音的教育，但是學前的幼兒教育并不是系統(tǒng)的、完整的教育，學生只是接受一些零碎的、簡單的拼音教學，所以就給一年級的拼音教學帶來了一些影響和難度。本文將結合教學經(jīng)歷，對小學一年級拼音教學的有效方法進行探討。

關鍵詞：小學一年級；拼音教學；漢字

漢字拼音是學習漢字的重要工具， 但是拼音本身就是一些符號，沒有特殊的意義，使得學生學起來枯燥乏味， 再加上現(xiàn)在人們都重視教育， 大部分學生在上學前已掌握一定程度的拼音知識， 所以極易對拼音學習產(chǎn)生厭倦心理。 面對這種情形，我們一年級語文組經(jīng)過反復研討， 覺得只有深入研究拼音教學的特點，針對初入學兒童的心理與生理特點，采用游戲與學習相結合的教學方式， 重點突出趣味性， 才能在起始年級真正把拼音教學落到實處，取得實效。

一、小學一年級拼音教學要求

新《課程標準》提出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主?！蔽覀冊诮虒W中要把學生實際和課程標準要求相結合，激發(fā)學生學習的積極性，將一年級學生的好奇較好地延續(xù)到以后的教學活動中去，保持較高的學習熱情，讓學生牢固地掌握拼音，為以后的學習打下牢固的基礎。因此，在拼音的教學過程中，教師應重點讓學生在學習拼音時享受到快樂，促進學拼音的興趣。 圍繞這點，我在課前積極研究教材，精心設計課程，目的就是讓學生學得輕松，學得扎實，學得靈活。

二、小學一年級拼音教學的有效策略

（一）從身邊的事物入手，激發(fā)學生興趣

在教學過程中，我充分利用新教材圖文并茂的特點，聯(lián)系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創(chuàng)設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發(fā)音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后，讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發(fā)出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發(fā)音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方同，同時嘴里發(fā)出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協(xié)調(diào)活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節(jié)教學中，運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如，在“tiao wu”這個音節(jié)的教學中，“tiao”是一個三拼音節(jié)，學生在開始學習時，很難拼準拼對。教學時，教師做幾個舞蹈動作提示學生，這個音節(jié)詞直呼“跳舞”，‘跳”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規(guī)則，轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。這樣孩子們都知道的事情，就很容易被吸引，激起他們學習的興趣。

（二）強化教師的教學觀念及業(yè)務水平

小學一年級的教師是學生的啟蒙教師，所以加強小學一年級教師教學觀念及業(yè)務水平的培養(yǎng)是首要任務。教師只有不斷地更新教學觀念，才能在執(zhí)教時緊密聯(lián)系學生和教材的實際，因材施教，才會用新的教學理念去指導自己的教學任務，才會在教學過程中具有很強的責任心，把教學任務真正放在心中。教師的業(yè)務水平提高了，他們才會知道在教學時該教哪些內(nèi)容？該如何有效地實施課堂教學？該如何使學生能更好地吸引每一課的知識點。

（三）拼音教學要遵循學生的認知規(guī)律

小學一年級的學生在認知水平、認知特點、心理發(fā)展特點等方面存在著很大的差距，我們在教學時要充分認識到這一點，并且要肯定這些因素在教學方面的影響作用。小學一年級的學生在識記方面比較偏重于感性、形象性方面的知識，他們由于年齡的因素，對抽象化的知識根本無法理解，更不用說去記憶這些知識點了。所以在教拼音時，要采用直觀的、形象化的、趣味性比較強的教學方法，使拼音字母在學生頭腦中有感官認識，和他們的生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，這樣就更便于學生對字母的識記。當他們把這些字母牢牢地識記住以后，就能從中享受到成就感和愉悅感，對于學習的自信心也就培養(yǎng)起來了。而自信心必然對他們將來的學習產(chǎn)生積極的影響。

（四）充分利用教材中的情境圖，加上富于兒童化的語言來進行教學

鮮艷明麗的色彩最容易引起低年級學生各種感官的共鳴。所以，一年級教科書上配備了一幅幅符合該年齡段學生生理和心理特點的情境圖。這些情境圖，巧妙地把每個漢語拼音符號轉化為生動的圖案，有益于使其在學生幼小的心靈深處留下難以磨滅的印象。

因此，在備課和實際課堂教學過程中，教師必須要結合學生生活經(jīng)驗和情感態(tài)度，合理開發(fā)和利用好每一幅情境圖。引導學生仔細觀察圖的內(nèi)容，以從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把意思表達出來，這樣不但從小培養(yǎng)了學生的觀察能力，而且也培養(yǎng)了學生的表達能力。例如，在單韻母“e”的教學中，當學生根據(jù)觀察情境圖：“一只大白鵝浮在水面上，身影倒影在水中。”引出了“e”的讀音，教師同時板書“e”的字形，再引導學生觀察圖中哪部分與“e”的字形相似，學生們馬上以積極的態(tài)度得出了這個字母的形狀和鵝的倒影相似的結論，接著教師順便邊講解，邊教學生書寫這個字母的筆順，學生熱情高漲，我想“e”這個字母將使學生終生難忘。在教學完六個單韻母后，教師還可以自制這六幅情境圖，讓學生根據(jù)情境圖猜字母。這樣學生既復習了字母的音和形，同時又提高了學生繼續(xù)學習漢語拼音的興趣。

（五）設計不同游戲，讓學生在快樂的活動中學習漢語拼音

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常樂于接受的事情，使它符合一年級學生的生理、心理特點。一年級學生剛從寬松豐富的幼兒園環(huán)境步入到緊張正規(guī)的小學一年級環(huán)境中，他們的注意力容易分散，對同一事物的新鮮感來得快去得也快，但他們對游戲卻有著與生俱來的親切感。游戲可以輕松地調(diào)動他們手、腦、眼、口、鼻這些感官的活躍性，使這些感官相互配合并作用于同一對象，成為課堂教學的點睛之筆。它既不會抹殺學生的求知欲，同時，又進一步開發(fā)了他們的智力。漢語拼音教學中的游戲種類較多，如：分角色表演、開火車、找朋友、摘果果、猜一猜、變魔術、拼音牌、編口訣等。但不同教學內(nèi)容對游戲的選擇和設計也不是一件容易的事情。如果游戲形式設計不當，則會令學生參與熱情受挫，學習效果只會事倍功半。

結論

總之，漢語拼音教學是一個看似枯燥無味，實則生動有趣的教學內(nèi)容。我們一年級教師作為啟蒙教師一定要積極合理地設計采用恰當?shù)慕虒W手段，激發(fā)學生興趣，使學生形成強烈的內(nèi)動力，將被動學習轉化為主動學習，使枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

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