淺談從構(gòu)詞法的角度分析大學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘要：詞匯教學(xué)的主要難點(diǎn)在于英語詞匯數(shù)量龐大，英語中存在一詞多義現(xiàn)象；同音不同形的詞匯比比皆是；在如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的信息時(shí)代，生僻的網(wǎng)絡(luò)新詞、專業(yè)術(shù)語不斷涌現(xiàn)，如何能讓學(xué)生有效地記 憶并正確的運(yùn)用這些紛繁復(fù)雜的詞匯是每一位英語教師面臨的棘手問題。尤其是在大學(xué)校園，在這樣一個(gè)學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)生活與學(xué)習(xí)課本知識(shí)并重，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的象牙塔里，怎樣能幫助學(xué)生更快捷，更高效地記憶詞匯，也成為了大學(xué)英語教學(xué)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；構(gòu)詞法

一、 英語詞匯構(gòu)詞法

構(gòu)詞法體現(xiàn)了詞形變化的現(xiàn)象和規(guī)則。在詞匯教學(xué)過程中，教師通 過引導(dǎo)學(xué)生分析詞的組成，使學(xué)生獲得構(gòu)詞法知識(shí)，從而提高詞匯的分 析能力，擴(kuò)大詞匯量的重要途徑之一。在英語學(xué)習(xí)中，要迅速擴(kuò)大詞匯 量，鞏固已學(xué)的詞匯，加深理解詞義，學(xué)習(xí)和理解英語構(gòu)詞法是最有效 的途徑之一。英語最常用的構(gòu)詞方法包括轉(zhuǎn)化法（Conversion），派生法 （Derivation）和合成法（Compounding）。

1、 轉(zhuǎn)化法轉(zhuǎn)化法是英語中常見的構(gòu)詞方式，就是把一個(gè)詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，即不改變?cè)~本身的拼法。例如：名詞picture（圖片）轉(zhuǎn)化動(dòng)詞 pictur（描繪）；動(dòng)詞 walk（走路）轉(zhuǎn)化為名詞 walking（走路）；形容詞dry（干燥的）轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞dry（烘干）；形容詞 final（最后的）轉(zhuǎn)化為名詞final（決賽）諸如此類變化的單詞比比皆是。

2、 派生法即基于單詞的詞根（base）增減前綴（prefixes）或后綴（suffixes）的過程來形成另外一個(gè)單詞的方法。通常來說，前綴的加減改變?cè)~義，后綴的加減改變?cè)~性。（1）后綴（suffix）：動(dòng)詞 emply（雇傭）加名詞后綴—er 構(gòu)成emloyer（雇主），加名詞后綴—ment 構(gòu)成 employment（就業(yè)）；形容詞 sad（悲傷的）加名詞后綴—ness 構(gòu)成名詞 sadness（悲痛）；名詞 cloud（云）加形容詞后綴—y 構(gòu)成形容詞 cloudy（多云的）。名詞 strength（力量）加動(dòng)詞后綴—en 構(gòu)成動(dòng)詞 strengthen（加強(qiáng)）；（2）前綴（prefix）：前綴 un—表“否定”加在名詞 employment（就業(yè)）前構(gòu)成名詞unemployment（失業(yè)）詞性沒變，詞義變成原詞的反義；前綴 co—表“共同”加在名詞 worker（工人）前變成另外一名詞 co-worker（同事）等等。也有個(gè)別前綴也 可改變?cè)~性。例如en—表示“使義”加在名詞或形容詞前可構(gòu)成動(dòng)詞：enlarge（擴(kuò)大），endenger（危害），enrage（激怒），encourage（鼓勵(lì)）；be—加在一些詞前構(gòu)成動(dòng)詞：belittle（貶低），befriend（交朋友）；前綴 a—可接在名詞前構(gòu)成形容詞或副詞：asleep（醒著的）。

3、 合成法即是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。合成詞在英語中比較 活躍，合成形容詞很常見，多數(shù)用作定語，有些作表語；合成名詞作主語或賓語；合成動(dòng)詞作謂語；合成副詞作狀語。quick-service counter 快餐部，airsick暈飛機(jī)，air- dropped空投，warm- heartedly熱情地，Sightseeing 游覽觀光，cross-roads十字路口。

二、構(gòu)詞法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用

構(gòu)詞法在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該在學(xué)生具有一定的詞匯量之后進(jìn)行。因此，這種教學(xué)方法極其適用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中。因?yàn)楦咝W(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)，具備了一定程度的英語知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程，教師針對(duì)學(xué)生遇到的一些典型生詞，尤其是一些長(zhǎng)難詞匯，可以和學(xué)生一起運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)則來分析、記憶單詞。化繁為簡(jiǎn)，化長(zhǎng)詞為短詞，化生詞為熟詞。并把已掌握的讀音、拼寫規(guī)則、技巧應(yīng)用到新詞當(dāng)中，可做到溫故知新。在教學(xué)過程中，總結(jié)、歸類一些詞綴的含義，詞形變化規(guī)則等，從而幫助學(xué)生更高效果的學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯。

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，正如Hamer所言：“詞匯是語言的器官和血肉?！保?991：153）威爾金斯（1991）說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達(dá)任何事物。”詞匯在語言中的重要地位決定了詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中同等重要的地位。在漫長(zhǎng)的英語教學(xué)長(zhǎng)河中，人們不斷探索語言教學(xué)的奧秘，從18世紀(jì)末始于德國(guó)的語法翻譯法（GrammarTranslation Method），到20世紀(jì)70年代起源于美國(guó)而風(fēng)靡中國(guó)的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching），以至到上世紀(jì)末出現(xiàn)的詞匯教學(xué)法（The Lexical Approach），詞匯在教學(xué)中的作用已日漸凸現(xiàn)。沒有詞匯，何來翻譯，即便是強(qiáng)調(diào)交際能力的交際教學(xué)法，也必須以掌握大量詞匯作為先決條件，更不用說強(qiáng)調(diào)以詞匯學(xué)習(xí)為核心來開展語言教學(xué)的詞匯教學(xué)法了。改革后大學(xué)英語四級(jí)考試表面上取消了對(duì)詞匯的直接考查，其實(shí)對(duì)詞匯的要求卻一點(diǎn)沒有降低。

三、目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題

從長(zhǎng)江大學(xué)的任教上作了次關(guān)于如何記憶英語單詞的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生最常用的詞匯記憶的方法是死記硬背，他們反復(fù)地背誦課本上和大綱上規(guī)定掌握的詞匯，背誦這些單詞的拼寫及相對(duì)應(yīng)的中文譯文，他們認(rèn)為這是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，而沒有認(rèn)識(shí)到一旦脫離了上下文語境，詞與詞之間也不再具有任何語義關(guān)系，而成了一個(gè)個(gè)孤立的單詞，這樣，詞匯的記憶就很困難。被調(diào)查的學(xué)生中，只有不到 10%的學(xué)生除了死記硬背外，還采用其它方法，學(xué)習(xí)和記憶單詞，如：根據(jù)單詞的發(fā)音，或通過上下文，或通過單詞的近義詞、反義詞等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道也不會(huì)使用其它更為有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，但是他們非常想了解正確的詞匯學(xué)習(xí)策略。實(shí)際上，記憶單詞不能靠死記硬背，而應(yīng)在上下文語境中來理解詞與詞之間的搭配，習(xí)慣用法，詞法及語義關(guān)系。筆者根據(jù)這次調(diào)查以及自己在教學(xué)中的觀察提出這樣的假設(shè)：學(xué)生因缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)的策略，所以詞匯始終是他們英語學(xué)習(xí)中的一大障礙。而英語教師在詞匯教學(xué)中，常用的模式是朗讀單詞，教會(huì)學(xué)生單詞正確的讀音，然后給學(xué)生詳細(xì)地講解詞匯的用法，其實(shí)這只是把詞匯知識(shí)教給了學(xué)生，況且，老師不可能把每個(gè)要掌握的單詞都面面俱到地講解到，絕大多數(shù)單詞要靠自己去掌握。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是十分必要的?？鬃釉唬骸笆谌艘贼~，不如授人以漁。”要使學(xué)生掌握更多的英語詞匯，在教學(xué)中，除了要教授具體的詞匯知識(shí)，更要向?qū)W生傳授“打魚”的方法，把正確的詞匯學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生。

四、總結(jié)

了解英語構(gòu)詞規(guī)律對(duì)于掌握，擴(kuò)大詞匯量具有事半功倍的作用。依據(jù)構(gòu)詞方法及構(gòu)詞成分意義，我們可以舉一反三，歸納概括，從而靈活、輕松、有效地掌握英語詞匯。但是，記憶和學(xué)習(xí)方法因人而異，在詞匯的選擇、學(xué)習(xí)、鞏固等方面講究方法和策略，在詞匯教學(xué)過程中，教師不能一味地給學(xué)生灌輸詞匯知識(shí)，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法知識(shí)，在教學(xué)中適度地引導(dǎo)，肯定有利于提高學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：計(jì)飛燕（1979.09—），女，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。