初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境

張媛媛

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫徹教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則，就必須采取既利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法.教學(xué)方式多種多樣，但不論選取何種教學(xué)方法，都必須以啟發(fā)式教學(xué)為思想核心.下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境談?wù)剬?duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性的認(rèn)識(shí).

一、情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理.”設(shè)置適宜的情境，則是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上全身心地投入，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)的有效途徑.在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于情感激發(fā)的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)起學(xué)生積極的情感，使之以愉快的心情，滿懷信心，自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到“以境育情”的目的.初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng).近年來(lái)，有些學(xué)生受社會(huì)不良因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中，甚至厭學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)如果不改革教法，增強(qiáng)趣味性和可接受性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，那么學(xué)生將會(huì)因乏味而不能投入，跟不上課堂教學(xué)的思路.因此，使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，向縱深發(fā)展，是數(shù)學(xué)啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵.通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，教師再因勢(shì)誘導(dǎo)，就能使學(xué)生的思維得以啟動(dòng)，并積極地思考，步步深入地認(rèn)識(shí)，以獲新知.

二、情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入.教師要設(shè)計(jì)合理的情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們?nèi)耐度雽?duì)新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí).例如，在講“全等三角形的判定（三）邊邊邊定理”時(shí)，我設(shè)置了這樣的實(shí)驗(yàn)情境：把各組分別相等三根長(zhǎng)度不一的小木棒，發(fā)給若干組學(xué)生，指導(dǎo)他們把三根小木棒的首尾順次相接，組成三角形.然后讓各組比較所拼三角形的形狀與大小.引導(dǎo)學(xué)生共同歸納，從而得出新結(jié)論，導(dǎo)入新課.導(dǎo)入新課的情境，數(shù)學(xué)課堂常用的一種是實(shí)驗(yàn)情境，幾何教學(xué)中更實(shí)用，學(xué)生在參與操作情境中很快地投入.另一種則是問(wèn)題情境，它的應(yīng)用廣泛，更適合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)“疑”引起“懸念”而導(dǎo)入新課.例如，在講“異分母分式的加減法”時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)：計(jì)算（1）（1a）+（xa）-（2a）；（2）（x+y2x+3y）-（4y-x2x+3y）；（3）（1x3y2）+（1x2y3）-（1xy4）.學(xué)生能很快、很順利地完成（1）（2）題，（3）題則很多學(xué)生遇到困難.這樣，就設(shè)下了問(wèn)題障礙，留下了“懸念”.在這種問(wèn)題情境下講新課，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求.

2.情境新授.知識(shí)的新授，單靠教師向?qū)W生下達(dá)思維的導(dǎo)入指令，多提問(wèn)，多讓學(xué)生議論，不一定能啟發(fā)學(xué)生積極思維，有時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的緊張情緒，也可能連導(dǎo)入被激起的情感也會(huì)隨之減弱，降低學(xué)習(xí)興趣.在新授過(guò)程中，如果設(shè)置適宜的情境，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程有沖突，有成功，時(shí)而享受解決問(wèn)題的喜悅，時(shí)而出現(xiàn)疑問(wèn).這樣，使學(xué)生的情緒有困感，有疑問(wèn)，有激情，有歡樂(lè)，也有迷惑，思維自始至終地保持積極的狀態(tài)，對(duì)獲取的知識(shí)印象深刻.例如，在講“三角形任兩邊之和大于第三邊”定理時(shí)，我準(zhǔn)備了刻有長(zhǎng)分別為：5cm，4cm，10cm； 5cm，4cm，9cm；5cm，4cm，8cm的三組木棒.指定三個(gè)學(xué)生拼成三角形.當(dāng)其中兩個(gè)學(xué)生遲遲不能拼成時(shí)，下面的許多學(xué)生躍躍欲試，結(jié)果他們都失敗了.在這樣的情境中，課堂氣氛活躍，學(xué)生急于搞清原因，教師趁機(jī)誘導(dǎo)，總結(jié)定理，學(xué)生的印象深刻.

3.情境鞏固.新知識(shí)形成后，就需鞏固和應(yīng)用.為了使學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下鞏固新知識(shí)，教師要設(shè)置游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題等情境.例如，在講“完全平方公式（乘法公式）”后，教師可以讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)能最快最準(zhǔn)確地說(shuō)出個(gè)位是5的兩位數(shù)的平方.這樣的比賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.

三、設(shè)置問(wèn)題情境注意事項(xiàng)

1.提問(wèn)應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力基礎(chǔ)上.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有鋪墊，由易到難.提問(wèn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般，使學(xué)生在層層設(shè)問(wèn)的過(guò)程中提高各種能力，得到相應(yīng)的知識(shí).

2.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī).適時(shí)提問(wèn)，能在學(xué)生的腦海中掀起軒然大波；巧妙點(diǎn)撥，能使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟.因此，教師要精心把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī).①關(guān)鍵處點(diǎn)撥.當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全身心投入思考時(shí)，遇到困難之處，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，切中要害，使學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué).②在模糊處巧問(wèn).當(dāng)遇到學(xué)生模糊，似懂非懂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答，對(duì)諸如概念性的知識(shí)等有所了解.③在重點(diǎn)、難點(diǎn)處追問(wèn).教師要深入研究教材，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地提出問(wèn)題.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)方法，包括設(shè)置教學(xué)情境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.endprint