翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄢珺

摘 要：隨著科技的進步，新課程改革的推進，教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)思路、教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，如何與傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰，是每個教師可能要接受的挑戰(zhàn)。對此，教師應(yīng)積極探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計思路、教學(xué)流程，并不時進行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.095

一、翻轉(zhuǎn)課堂及課堂內(nèi)容選取

翻轉(zhuǎn)課堂是一種強調(diào)學(xué)生自主性，將教師輔導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，有利于因材施教的教學(xué)模式。其最早是美國高中化學(xué)教師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿及教師講課音頻，上傳至網(wǎng)上，為那些因為生病無法走進課堂的學(xué)生打造的。它與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別就是將傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識傳授和課堂知識內(nèi)化的教學(xué)模式。通過這種視頻化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在家隨時觀看視頻進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的情況進行反復(fù)觀看，具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導(dǎo)。

如在《化學(xué)1》中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁、硅、氮、硫、氯元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)。這些元素分別是周期表第一至第七主族的代表元素。元素周期律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些元素化合物知識的基礎(chǔ)上，幫助他們初步建立物質(zhì)的微粒觀，認識元素及其化合物的性質(zhì)決定于它的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程包括《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》打下基礎(chǔ)。周期表是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，通過學(xué)習(xí)元素周期律和周期表，學(xué)生可以知道因為同主族最外層電子數(shù)相同，所以在化學(xué)性質(zhì)上具有相似性；同周期從左往右，金屬性減弱，非金屬性增強，然后將這些元素聯(lián)系起來，通過元素周期表形成一個清晰的線索。因此，我選取江蘇教育出版社出版的《化學(xué)2》中的元素周期律進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。

二、元素周期律的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計流程

元素周期律的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計包括課前自行學(xué)習(xí)和課堂問題解決。課前，教師利用信息技術(shù)手段制作微視頻、微課件等供學(xué)生觀看，完成知識的傳授；課中，通過師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進行探究性學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動。

具體流程如下：

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首先，教師確定教學(xué)目標和重難點，收集圖片資料、實驗視頻或電腦模擬動畫等素材，主要包括3—9號、11—17號元素原子半徑，鈉鎂與水、鎂鋁與鹽酸反應(yīng)，硅、磷、硫、氯元素氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性，11—17號元素最高價氧化物的水化物的酸堿性。其次，教師利用手寫板和電腦將PPT錄屏并進行相關(guān)講解，完成視頻課件。

此外，教師還可以將離子與共價鍵的形成條件，共價鍵的性質(zhì)、參數(shù)，分子間作用力與共價鍵的區(qū)別，氫鍵的形成，作為拓展學(xué)習(xí)的材料，放在網(wǎng)上供學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生在家用電腦或手機進行課前視頻學(xué)習(xí)，探究元素原子半徑變化規(guī)律，元素金屬性、非金屬性變化規(guī)律，并完成相應(yīng)的探究任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組討論自學(xué)得出的規(guī)律并進行匯報。這時，教師主要的任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生認識元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，強調(diào)金屬性和非金屬性可以從元素的哪些性質(zhì)進行分析，并對化學(xué)用語的規(guī)范使用進行強調(diào)。之后，進行習(xí)題演練。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行獨立思考，并通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行個別指導(dǎo)。

三、教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自主性，發(fā)展其獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況多次觀看視頻，也可以作為考試前復(fù)習(xí)或者知識遺忘時的回顧。翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更活躍，知識拓展更全面，也使得課堂45分鐘的教學(xué)更優(yōu)化。但是在具體使用過程中，教師微課視頻制作水平的高低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異，都會對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果造成不同的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況不斷對翻轉(zhuǎn)課堂進行調(diào)整

此外，高中化學(xué)教學(xué)一般可分為物質(zhì)性質(zhì)的知識傳授課、原理概念的理論知識課、科學(xué)探究的實驗課、習(xí)題訓(xùn)練課、復(fù)習(xí)課等。不同的課型在知識的呈現(xiàn)和能力的開發(fā)方面有著不同的要求，因此，教師應(yīng)根據(jù)每種課型的特性，確定不同的課堂教學(xué)模式，合理發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。

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