初中語文閱讀教學之我見

徐政

摘 要：隨著新課程改革的推進，閱讀教學越來越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學離“語文”越來越遠，語文教學中的語文味兒越來越淡薄。近年來由于教育教學的改革，閱讀教學在中學語文教學中顯得格外重要。所以，在初中教學中，我們應轉變教育觀念，把語文課上出語文味兒來。本文對如何做好中學語文閱讀教學做了一些探討。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學理念

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.089

閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重中之重，隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師的教學方式也應在實踐中體現(xiàn)課程標準的精神，實施真正意義上的教學改革，逐步革新自己的教學行為。作為一名語文老師，要充分認識到：閱讀是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，這是歷史賦予我們的艱巨任務，一定要認真對待。為此，筆者在閱讀教學中有一些膚淺的思考，現(xiàn)在把它寫下來，與大家共勉。

一、轉變方式，提高認識，讓學生在閱讀中感悟

新的教學理念、教學方式、教學策略、教學評價，為我們語文教學提出了一個新的課題，需要我們語文老師改變方式，提高認識，讓學生在閱讀中學會感悟。何謂感悟：即閱讀后有所感觸和領悟，不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的嘗試不盡相同，即使同一學生采用不同的閱讀方式，感情的效果也不同。比如：讀《隆中對》，很多學生可能會對諸葛亮的智慧佩服得五體投地，對劉備的禮賢下士非常敬佩。而很少想到：如果諸葛亮要是輔佐曹操的話，祖國統(tǒng)一的進程不是加快了嗎？因此，教師在教學中應引導學生對文本以及人物進行思考、探究、質疑，這樣才能將閱讀的真實感悟引向縱深。其實，感悟的方式是多種多樣的。讀，是感悟的主要方式，除了讀，還有聽、說等方式，聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，定能加深感悟的深度。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動，是閱讀的開始，而不是結束。鑒賞，質疑才是閱讀的高級階段。僅有形象的感受，沒有理性的思考，對文章的理解是不可能深入的。

二、 在閱讀教學中，要變“教師為中心”為“學生為主體”

在教學中，教師要積極引導學生開展自主閱讀，要給他們充分的時間去讀，去思，去悟，去質疑。決不可把對文本的閱讀當做一個簡單的過渡或是一種形式，而是應該引導學生潛心閱讀文本，體悟文字意蘊。記得有一次聽一位老師上《口技》的公開課，在簡單的導入后，老師興致勃勃地道：好，現(xiàn)在給你們幾分鐘時間大聲地朗讀課文，去細細體會口技人技藝的高超與精湛！于是，學生放聲自由朗讀，還有的學生搖頭晃腦，讀得是不亦樂乎，可就在學生剛入情境時，教師道：很好，大家都讀完了吧？談談你對口技表演者的評價，為什么這樣評呢？班級里的朗讀聲戛然而知，甚至有些學生面色驚惶，為什么？因為按照正常的速度朗讀能將第二段讀完就很不錯了。由此可想，學生雖然興致勃勃地閱讀了文字，可時間的短促又怎么可能讓加深對文章的理解和體悟呢？諸如這樣的閱讀環(huán)節(jié)在課堂上出現(xiàn)了三四次，可每次的朗讀都無外乎是個過場，教師依然是教學的中心，學生的自主性只是象征性地體現(xiàn)了一下，可想而知，學生又怎么可能在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案呢？所以說，在閱讀教學中，一定要實現(xiàn)有效教學，要讓學生在潛移默化的閱讀中進入情境，理解課文，把握情感，體會意境。

三、在閱讀教學中，要注重朗讀教學所帶來的潛移默化的力量

眾所周知，朗讀就是出之于口，入之于心。古人云 “書讀百遍，其義自見”，可見，朗讀在今天的語文教學中，不僅是課堂教學的有效環(huán)節(jié)，更是高效環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》明確提出，要讓學生充分地朗讀，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂教學之佳法。

教師要引領學生個性化朗讀，培養(yǎng)多樣的朗讀形式。閱讀也特別強調閱讀者的個性體驗。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調通過閱讀“拓展自己的視野”“有自己的心得”“提出自己的看法”“作出自己的評價”，這樣才能真正深入文本，并獲得獨特的體驗，從而生成和創(chuàng)造新的意義。

四、在語文的閱讀教學中必須突出教師的指導地位和學生的本體地位

學生無論是課內閱讀還是課外閱讀，應該說總的閱讀活動都是在教師的指導下進行的，因此，在學生的閱讀活動過程中，教師處于一個什么地位，如何擺正教師和學生的關系，這就是教學法上值得認真探討的一個問題。但不管怎樣，教師的語文教學目的始終離不開以提高學生的語文閱讀能力為主旨，所以在整過閱讀教學中，必須體現(xiàn)教師的指導地位。如果離開教師的指導，學生的閱讀就可能多走彎路、轉路。但是，在教師的指導下，學生又應該處于一個什么地位，這又是我們每個教師應該弄明白的。在中學語文的閱讀教學中，學生始終應處于一個本體地位。教師如何才能在閱讀教學中，讓學生發(fā)揮出自身本體地位的作用呢？教師在指導學生的閱讀時，應多采用學生自主閱讀的方式，讓學生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導學生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其他方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學的指導地位就必須顯現(xiàn)出來，就要指導學生采用比較有效的閱讀方法來展開。具體方法可以：一是針對閱讀課文的內容采取美文美讀的辦法。使學生在不斷朗讀中體會抒情性文章的美感和情感，慢慢培養(yǎng)語感和積累語言材料，進一步提升中學生閱讀興趣。二是根據(jù)報學大綱和教學進度的需要，指導學生精要略讀。如果教學任務重，或因某些原因耽誤了一定的教學進度，教師就可以通過快速略讀的技能實踐，幫助學生既跟上進度，又抓住重點。這樣在整個閱讀教學中，既要體現(xiàn)出教師的指導地位，又要充分尊重和確立學生的本體地位，作為教師一定要處理好二者的關系，這樣做，教師就會感到輕松，學生則會更感到學習的愉快，閱讀教學的效果就會得到大幅提升。

總之，閱讀是語文的靈魂，語文教學離開了閱讀將變得毫無作用。在教學中，通過閱讀放飛學生的夢想，引領學生在閱讀中聆聽心靈，感悟人生，從而拓寬學生的思維空間，在閱讀中逐漸走向成熟。

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