語法教學(xué)中語篇情境教學(xué)課例研究

劉文娟

【摘 要】盡管在當(dāng)前英語測試中更加注重學(xué)生聽說能力的考查，師生們還是不能忽視英語語法的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好的掌握語法知識，老師可以借助語篇，為語法學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助語境快速理解，正確恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用語法知識，避免英語表達(dá)中的錯誤，提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；語篇情境

不論何時，英語語法作為英語知識體系中最核心的內(nèi)容，都不應(yīng)該被忽視，尤其是在高中英語教學(xué)中，更加應(yīng)該得到高度的重視。相對來說，高中英語的語法知識難度加深，學(xué)生在記憶、理解和應(yīng)用語法時，面臨的困難較大，出現(xiàn)的問題也比較多。語篇是語法知識的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理解語法的途徑。老師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語篇情境，可以提升語法學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合實(shí)例談一下。

一、通過語篇情境，輔助學(xué)生理解語法知識

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時，都會感覺那些專業(yè)性極強(qiáng)的概念、術(shù)語非常難以理解，而老師卻偏偏經(jīng)常使用，導(dǎo)致一些學(xué)生聽得一頭霧水，根本無法正確的理解這些語法知識。借助特定的語篇情境，結(jié)合具體的實(shí)例，讓學(xué)生來理解語法知識，可以讓學(xué)生不會感覺那么晦澀難懂，為正確的應(yīng)用語法打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊三的Unit 1 The world of our senses時，由于這一單元學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)掌握的語法是“noun clauses”，這些眾多的“名詞性從句”對學(xué)生的理解造成了很大的挑戰(zhàn)。老師為了幫助學(xué)生理解各種名詞性從句，用多媒體呈現(xiàn)了句子“What would happen if you lost one or two of your senses？”并且在“if you lost one or two of your senses”下劃出橫線突出顯示，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察發(fā)現(xiàn)。學(xué)生看到劃線部分去掉“if”也是一個完整的句子，還在主句中做狀語，老師在學(xué)生形成的初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，順理成章的引出“noun clause”在句中發(fā)揮的是名詞的作用，可以做句子的主語、表語、賓語和同位語等。然后又給出例子“That i can pay back the help people give me makes me happy.”學(xué)生們辨別其中的“noun clause”，借助特定語篇情境，幫助學(xué)生形成了“名詞性從句”的初步理解。

二、運(yùn)用語篇情境，幫助學(xué)生辨別語法錯誤

在高中英語學(xué)習(xí)中，英語語法知識點(diǎn)一直是各類考試檢查的重點(diǎn)，有很多學(xué)生也經(jīng)常會在解答這些語法題目時，屢屢犯下各種錯誤，這一點(diǎn)讓學(xué)生和老師都非常頭疼。老師通過借助語篇情境，巧妙的為學(xué)生呈現(xiàn)出一些學(xué)生日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和糾正，幫助學(xué)生避免語法錯誤。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一的Unit 1 School life中的語法“Attributive clauses”時，老師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)“限制性定語從句”經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，給學(xué)生提供了一組句子，“An orphan is a child.His parents are dead.The parents of the child are dead.”由于句子是簡單句，學(xué)生快速的理解了句子的意思。老師讓學(xué)生用定語從句的形式重新組合句子。學(xué)生經(jīng)過思考，有學(xué)生給出“An orphan is a child that their parents are dead.”之后，老師用多媒體呈現(xiàn)出“An orphan is a child that their parents are dead.”的句子，學(xué)生們通過比較發(fā)現(xiàn)其中問題，“that their parents are dead.”中的關(guān)系詞“that”在定語從句中沒有作任何成份，所以是不對的，應(yīng)該是“whose parents are dead.”在這個基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生考慮是否還有其他的定語從句的形式，學(xué)生們根據(jù)“The parents of the child are dead.”用“whom”代替了“先行詞a child”，寫出了句子“An orphan is a child of whom the parents are dead.”在語篇情境中，學(xué)生們通過比較發(fā)現(xiàn)錯誤，深刻理解且順利地糾正了錯誤。

三、借助語篇情境，促使學(xué)生應(yīng)用語法表達(dá)

歸根結(jié)底，語法知識的學(xué)習(xí)最終是為了表達(dá)應(yīng)用。很多學(xué)生擔(dān)心自己出現(xiàn)錯誤，不愿意應(yīng)用英語進(jìn)行交流，無法積極闡述自己的想法和觀點(diǎn)。老師通過讓學(xué)生沉浸在具體的語篇情境當(dāng)中，接受大量的語言信息刺激，誘發(fā)學(xué)生英語表達(dá)的興致，學(xué)會正確的應(yīng)用語法知識組織語言，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)交流。

例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊二的Unit 2 Wish you were here中的語法知識“Future continuous tense”時，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了“一般將來時”和“現(xiàn)在進(jìn)行時”兩種時態(tài)，在這個基礎(chǔ)上，老師說：“我們在制定計劃、描述將來要發(fā)生的事情時，通常會用到這種時態(tài)。接著用多媒體呈現(xiàn)“When i arrive at the party，everyone is going to be celebrating.A few people will be eating the food and some people are going to be drinking wine.”學(xué)生們看到這個句子頭腦中會自然聯(lián)想到開慶祝派對時的場景。這時，老師讓學(xué)生根據(jù)自己的聯(lián)想，在這段的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，有學(xué)生說：“Someone is going to dancing.”也有的說：“Several people are going to talking.”學(xué)生們在這種語篇情境中，借助想象和模仿，對“將來進(jìn)行時”表達(dá)的涵義形成了比較準(zhǔn)確的理解，也初步掌握了這種時態(tài)的用法。

語篇不但可以為學(xué)生理解語法提供支持，還可以輔助學(xué)生學(xué)會正確恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用語法。教學(xué)中需要充分利用語篇這個載體，向?qū)W生滲透語法知識，讓學(xué)生快速感知語法知識，深刻而且全面的理解語法，學(xué)會正確的應(yīng)用語法進(jìn)行英語表達(dá)，提升自身英語綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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