課堂中的提問策略

謝碧燕++江劍平

摘 要：課堂提問是師生互動的重要教學(xué)手段?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)問題、靈活利用候答環(huán)節(jié)、合理給予回答機會等是使學(xué)生通過課堂提問構(gòu)建知識脈絡(luò)和激發(fā)思維發(fā)散的關(guān)鍵途徑。

關(guān)鍵詞：提問策略；課堂提問；師生互動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.062

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂提問

教學(xué)是教師和學(xué)生兩方互相感染的協(xié)同合作。教師在設(shè)計課堂提問時要仔細思量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平，在提問中喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮積極性，探取新知識。

（一）基于學(xué)習(xí)目標創(chuàng)設(shè)問題

問題的提出要緊扣學(xué)習(xí)目標。對于教師來講，學(xué)習(xí)目標的制定是落實一系列教學(xué)策略和提升教學(xué)成效的關(guān)鍵的工作。教師要清晰把握課程內(nèi)容和各模塊的掌握層次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標的各個水平以及學(xué)生原有的知識擁有量，有組織有條理地進行問題設(shè)置。使學(xué)生在教師的提問任務(wù)驅(qū)動下，能夠自然而然地實現(xiàn)對知識概念的建構(gòu)。

（二）基于知識和認知邏輯編排問題

問題的呈現(xiàn)要保證學(xué)生思維的邏輯性。首先，問題的編排要從已知到未知。學(xué)習(xí)規(guī)律是從具體上升到抽象，將已知陳設(shè)在先，可以活躍學(xué)生思維、樹立其信心，進而增加繼續(xù)作答的動力。其次，問題的難度要由易到難。隨著問題難度的遞增，讓學(xué)生循序漸進地深入思考，不僅易于學(xué)生接受和理解，而且規(guī)避了問題的突然性和跳躍性。最后，問題的提出要緊抓教學(xué)主線。教學(xué)主線是整個課堂有效進行的重要線索，是所有零散的教學(xué)活動產(chǎn)生碰撞并形成完整知識鏈的主要依據(jù)。有效的提問要緊隨教學(xué)主線，在其作用下，題題相扣，從表至里地引導(dǎo)學(xué)生思考，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

（三）基于準確時機發(fā)問

抓住課堂提問的準確時機是提高課堂提問作用和實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在課堂上一定要把握住提問的時機，跟學(xué)生一起解釋問題，這樣一定會獲得事半功倍的教學(xué)效率。那在哪些“節(jié)骨眼”上發(fā)問才能獲得較佳效果呢？

第一，在課堂伊始發(fā)問。學(xué)生剛開始上課時，還未能完全進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師將生活聯(lián)系課堂的內(nèi)容進行發(fā)問，不僅能夠吸引學(xué)生的“眼球”，而且為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了精神方面的準備。第二，在轉(zhuǎn)換內(nèi)容處發(fā)問。在從一個知識模塊要轉(zhuǎn)換到另外一個知識模塊時，可以運用提問起到承上啟下的作用，不僅課堂緊湊連貫，還能在課堂疲憊點刺激學(xué)生保持積極的狀態(tài)。第三，在重難點處發(fā)問?？梢酝苿訉W(xué)生對重難點的琢磨和推敲，讓學(xué)生在自主獲取知識的過程中完成重難點的學(xué)習(xí)，提高思維能力。

二、靈活利用候答環(huán)節(jié)

候答環(huán)節(jié)是教師等待學(xué)生思考和回答，使提問達到事半功倍的重要環(huán)節(jié)，需合理利用，使課堂的每分鐘都能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量起到“推波助瀾”的作用。

（一）設(shè)置合理候答時間

當(dāng)學(xué)生接收到問題時，需要一定的時間來對問題進行分析處理，進而對語言進行加工和整理。教師要避免倉促的指派回答任務(wù)，否則時間過短，學(xué)生在慌忙之中對問題認識不到位，會應(yīng)付地給出答案。同時，思考時間不宜過長，否則會削弱學(xué)生的注意力，易走神分心。所以時間長度要根據(jù)問題的難度來設(shè)置，否則會打亂課堂節(jié)奏，甚至?xí)驌舻綄W(xué)生的自信心，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）注意觀察學(xué)生的肢體語言和微表情

在等待的時間教師若能觀察學(xué)生非語言的各種動作和面目表情，可以探知學(xué)生對問題是否感興趣，了解其對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)策略。若是在候答時學(xué)生表現(xiàn)出眉頭緊鎖，抓耳撓腮的焦慮狀態(tài)時，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭鷨l(fā)其思考。若是學(xué)生出現(xiàn)左顧右盼、神思游離的時候，教師要適當(dāng)提醒，可以選擇讓他回答問題，或者引導(dǎo)他跟周圍的同伴進行交流，傾聽他人的觀點。

三、合理給予回答機會

叫答是課堂提問中細小而又不容忽視的一環(huán)。普遍情況下，教師拋出題目后，只要有人表示愿主動回答，教師就會點這個學(xué)生起來作答。然而這樣的提問無疑過于表面化，回答問題的對象只有少部分人，多數(shù)學(xué)生都本著“題不關(guān)己”的態(tài)度，不能從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性。因此有效的叫答還需要注意以下幾個原則。

（一）隨機邀請作答，保證學(xué)習(xí)的公平

教師在請學(xué)生起來回答問題時，需規(guī)避將對象限定在某一個范圍，要保證每個學(xué)生都有被叫答的可能，這是促進學(xué)生學(xué)習(xí)公平的關(guān)鍵。但依然有許多教師樂于邀請學(xué)優(yōu)生作答，而忽略了大部分學(xué)生是否聽懂、領(lǐng)悟和參與。這樣不單會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此教師在邀請學(xué)生做答時需將眼光放大至整個班級，促進全體學(xué)生參與到思考中，學(xué)習(xí)氛圍自然就能活躍起來，課堂質(zhì)量也會相應(yīng)的得到優(yōu)化。

（二）分層分配任務(wù)，確保學(xué)習(xí)效率

問題的難度有深有淺，學(xué)生的能力有強有弱，教師可根據(jù)學(xué)生的能力以及問題的難度進行任務(wù)的分配。例如，簡單的問題分配給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，復(fù)雜的問題交給基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，使所有的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，兼顧了學(xué)習(xí)公平和課堂節(jié)奏，可謂一舉兩得?；蛘呖梢愿鶕?jù)課堂的實際情況，故意讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答較難的問題，在其錯誤的基礎(chǔ)上尋找契機加以引導(dǎo)，促進大多數(shù)學(xué)生理解，也不失為一種智慧。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

蘇霍姆林斯基說過，教師要盡可能地發(fā)掘每個兒童的力量和潛能，使其感受到腦力活動成功的趣味。教師在了解學(xué)生的前提下，努力尊重每個個體的“與眾不同”，將各具特色的學(xué)生合理劃分組別，每個學(xué)生在小組合作中有自己的角色定位，充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠獲得發(fā)展，同時積極借鑒他人的長處，加以反思，完善自身不足，邁向更高的水平。

四、結(jié)語

總之，提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，考驗著教師的專業(yè)知識和教學(xué)機智，教師需根據(jù)課堂的反饋不斷提升自我修養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)無止境，提問策略廣博高深，我們?nèi)孕桧频Z前行。

參考文獻：

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