物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

董曉華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力必須從學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)入手，發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的突破口。在教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生發(fā)散思維空間，通過(guò)多角度問(wèn)題設(shè)置，改變學(xué)生思維角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；發(fā)散思維；思維靈活性；思維獨(dú)創(chuàng)性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.056

在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升必須從學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)入手，而發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的突破口，是提高學(xué)生綜合能力的抓手。物理學(xué)科是一門內(nèi)容深?yuàn)W、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出物理學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。作為高中物理學(xué)科在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在認(rèn)識(shí)與探究物理知識(shí)的過(guò)程中，能夠從不同角度去思考問(wèn)題，能夠轉(zhuǎn)換思維方式去理解問(wèn)題，能夠從不同的思路去解決問(wèn)題，也就是要學(xué)會(huì)發(fā)散思維，開(kāi)闊思維，形成探究能力和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維是學(xué)習(xí)物理的重要思維方式，是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師必須在高中物理教學(xué)中重視學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案，采取靈活多樣的教學(xué)策略，使學(xué)生善于聯(lián)想，思路開(kāi)闊，極具變通和獨(dú)創(chuàng)，為終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。那么，在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、把握準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，拓展發(fā)散思維空間

知識(shí)是相互聯(lián)系的。教師對(duì)知識(shí)的講授也必須注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，不能單純講某一知識(shí)點(diǎn)，而忽略了它們之間的縱橫聯(lián)系。知識(shí)猶如一條鏈子，環(huán)環(huán)相扣，那一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問(wèn)題。教師講課應(yīng)該從某一環(huán)節(jié)出發(fā)，把前后相扣的環(huán)節(jié)一環(huán)一環(huán)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的相關(guān)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的鏈條。有的教師講課就事論事，就題講題，忽略了應(yīng)該就某一知識(shí)講起，啟發(fā)學(xué)生從該知識(shí)出發(fā)，前后聯(lián)系，展開(kāi)聯(lián)想。如果學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中，能夠運(yùn)用發(fā)散思維，那么借助相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，疑難問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。比如，講解《超重和失重》一課時(shí)，我先用一臺(tái)彈簧秤拉起懸掛的物體加速直線上升或加速直線下降，讓學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)變大或變小，啟示引入課題，最后要求學(xué)生聯(lián)想單擺、彈簧秤、氣壓計(jì)等測(cè)量工具能否在運(yùn)行的飛船中使用？為什么？這樣將學(xué)生所學(xué)的彈簧秤等相關(guān)知識(shí)，一下子躍入了航天領(lǐng)域，由單一的知識(shí)點(diǎn)，上升為綜合的知識(shí)運(yùn)用。通過(guò)聯(lián)想教學(xué)，教師為學(xué)生的發(fā)散思維提供了廣闊的空間，有利于學(xué)生利用發(fā)散思維解決實(shí)際問(wèn)題。

二、廣泛設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

很多高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)感到困難重重，到處是障礙，很難以跨越。看到某一題目，感到無(wú)從下手，一臉茫然。原因是這些學(xué)生就問(wèn)題想問(wèn)題，就問(wèn)題解決問(wèn)題，很難找到解決問(wèn)題的出口。所以，在物理教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題時(shí)，要多角度設(shè)置問(wèn)題，多途徑思考問(wèn)題，多方面設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。在平時(shí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。知識(shí)的融會(huì)貫通，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，教師提出問(wèn)題的層次性，連貫性。如果問(wèn)題得體，那么學(xué)生在利用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)就能夠舉一反三，觸類旁通。例如，講解機(jī)械波這一節(jié)時(shí)，由于空間、時(shí)間的周期性以及傳播的雙向性，我常常用關(guān)鍵的語(yǔ)句設(shè)問(wèn)：“如果方向由水平向左改為水平向右結(jié)果如何？”“兩質(zhì)點(diǎn)關(guān)系不確定怎么辦？”再如，解決動(dòng)力學(xué)中的變速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，除了用力的觀點(diǎn)解決之外，教師可以讓學(xué)生試著用能量觀點(diǎn)或動(dòng)量觀點(diǎn)來(lái)解決，最后是否能達(dá)到異曲同工的效果？對(duì)于同樣的問(wèn)題如果采用單一的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生會(huì)感到枯燥，往往居于一隅。如果采用一題多問(wèn)的方式，學(xué)生就能夠前后聯(lián)系，知識(shí)又能夠拓展。問(wèn)題的解決通道是多樣的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能固守于一種方法，要形成一題多解的能力。一題多問(wèn)、一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效途徑，它讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯性和規(guī)律性。

三、改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)生思考問(wèn)題往往從單一的角度去思考，解決問(wèn)題的方式往往也是同一個(gè)角度，一旦遇到復(fù)雜的問(wèn)題，就無(wú)所適從，這與教師的授課方式有關(guān)。在常規(guī)物理課堂教學(xué)中，教師按照教材安排的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，沒(méi)有進(jìn)行很好的課堂設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程中，從題目的條件和結(jié)論出發(fā)，讓學(xué)生想到已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)定律、公式和性質(zhì)，思維的方式一成不變，解決問(wèn)題的途徑固守一種或兩種，長(zhǎng)期下去，學(xué)生思考問(wèn)題形成思維定勢(shì)。做起試題，只會(huì)一味模仿，按照教師講解的，按照課本傳授的，嚴(yán)重制約著自己的思維，沒(méi)有一點(diǎn)靈活性。如果學(xué)生能夠改變思維角度，根據(jù)條件，挖掘隱含信息中符合題意的條件，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)行聯(lián)系，那么思維活動(dòng)的程度就靈活，解題能力就會(huì)增強(qiáng)。例如，以一定的初速度沖上固定的光滑斜面，到達(dá)斜面最高點(diǎn)時(shí)速度恰好為零。已知物體到斜面長(zhǎng)度3/4處的D點(diǎn)時(shí)，所用時(shí)間為t，求物體從D點(diǎn)滑到起點(diǎn)所用的時(shí)間。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，教師分別讓學(xué)生用比例法、逆向法、中間時(shí)刻速度法，以及圖像面積法來(lái)求解，這樣把思維空間打開(kāi)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在物理教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，不循常規(guī)的探索精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足已有知識(shí)和過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)以及常用的學(xué)習(xí)方法，能夠結(jié)合題目中的具體問(wèn)題情境，具體的問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展探究，善于猜想，別出心裁，找到解決問(wèn)題的新方法，新途徑。例如，有關(guān)重力勢(shì)能變化量的求解，除了基本的求法外，對(duì)于U型管內(nèi)的液柱及鐵鏈等問(wèn)題必須有一點(diǎn)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生試著用新穎的“割補(bǔ)法”去做，這樣有助于提高解題效率。

在新課程背景下，教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)新穎而又適合學(xué)生探究的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，找到更多解決問(wèn)題的新途徑和方法。

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