初中英語閱讀教學(xué)中的常見問題及解決策略

湯張艷

英語語言知識教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，閱讀課中的語言知識教學(xué)不僅承載著鞏固文本內(nèi)容理解的重任，而且還起到深化話題思維、推動表達(dá)活動的重要作用。但由于一線教師在平時的閱讀教學(xué)中缺乏思考和精心設(shè)計，故導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式化，實(shí)效性低。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀課教學(xué)中存在一些普遍問題，以下將從新課程理念出發(fā)，以譯林版《牛津初中英語》為例，分析這些問題并提出相應(yīng)的對策。

一、生詞過度處理導(dǎo)致的“高耗低效”

一些教師在閱讀課教學(xué)時，為了全方位地對單詞“清障”，試圖通過單詞、句型結(jié)構(gòu)等零散知識的講解，讓學(xué)生習(xí)得目標(biāo)語言。這直接導(dǎo)致了語言知識從文本中被剝離出來，脫離了文本閱讀內(nèi)容，不僅使語言學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且也難以讓學(xué)生理解和吸收語言知識，造成“高耗低效”的結(jié)果。

這些教師通常認(rèn)為，將每個單元中的單詞集中處理可以幫助學(xué)生順利閱讀。但這樣做實(shí)際上忽視了學(xué)生的閱讀技能、猜詞能力和詞匯運(yùn)用能力，更不能提高學(xué)生閱讀理解的能力。詞匯雖然是閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一，但是詞匯學(xué)習(xí)不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。因此，教師需要遵循詞匯教學(xué)與文本閱讀教學(xué)并行的原則，以適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會。如《牛津初中英語》七年級上冊第五單元的主題是慶祝節(jié)日，Reading部分的閱讀材料講述的是萬圣節(jié)。在pre-reading環(huán)節(jié)，教師可通過圖片和語言導(dǎo)入話題，其間適時穿插提問，通過師生問答，引出與萬圣節(jié)相關(guān)活動的詞匯，并按照活動對詞匯進(jìn)行歸納。閱讀文本是詞匯的載體，單純孤立地呈現(xiàn)單詞和詞組往往會使詞匯難以識記。教師借助圖片和文本內(nèi)容在具體、形象的語境中呈現(xiàn)詞匯，將賦予詞匯鮮活的生命力，為學(xué)生參與閱讀活動做好鋪墊。

二、閱讀課導(dǎo)入活動與主題鏈接不暢

在英語閱讀課之初，有時教師為了迅速拉近師生距離，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會使用歌曲、視頻、圖片等吸引學(xué)生的注意力。但是卻由于活動內(nèi)容與主題鏈接不暢，產(chǎn)生活動脫節(jié)或?qū)霟o效的現(xiàn)象。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要自然地引出話題，讓學(xué)生了解這節(jié)課的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是手段，“入”是目的，導(dǎo)入的設(shè)計和實(shí)施要為閱讀課話題的展開服務(wù)。如八年級上冊第五單元中的Reading部分講述的是扎龍自然保護(hù)區(qū)的鳥，在導(dǎo)入部分，教師安排播放了中央電視臺關(guān)于瀕危鳥類的一個公益廣告中的歌曲。歌曲放完后，教師適時提問：“What do you know from this song（你們通過這首歌知道了什么）？” 學(xué)生回答“鳥類要滅絕了，我們要保護(hù)它們”； 教師又問“How can we protect birds（怎樣才能保護(hù)這些鳥類）？” 學(xué)生的回答包括“種樹”“不要?dú)⒑B類”“建立更多自然保護(hù)區(qū)”（教師會要求學(xué)生盡量用英文回答以上問題）。然后，教師自然地引出本課話題：Now， I will show you one of the nature reserves for birds， Zhalong Nature Reserve. 在導(dǎo)入部分，通過播放與本課話題相關(guān)的歌曲，教師很自然地把學(xué)生帶進(jìn)了保護(hù)瀕危鳥類的語境中，為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步討論如何保護(hù)瀕危鳥類做好了鋪墊。

三、過分注重細(xì)節(jié)

而忽視對篇章結(jié)構(gòu)的分析和整合

有些教師在閱讀教學(xué)中過分關(guān)注課文細(xì)節(jié)，整節(jié)課的大部分時間都在幫助學(xué)生理解閱讀材料，往往把閱讀課上成了語法知識講解課，較少涉及文章的篇章結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的整合理解。

過分注重細(xì)節(jié)而把課文內(nèi)容分解得十分細(xì)碎，就會導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過了大量分散練習(xí)后，卻沒有形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，很難順暢地理解文章，由此也就導(dǎo)致教師不能很好地結(jié)合文章體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。為解決這一問題，教師可以用概念圖幫助學(xué)生獲取文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。如在八年級下冊第八單元的Reading部分的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過聽讀找出每段文章的大意，然后引導(dǎo)學(xué)生把文章分成introduction（導(dǎo)言）、main body（主體）、conclusion（結(jié)論）三個部分，之后圍繞主體部分三種保護(hù)環(huán)境的方法，進(jìn)行設(shè)計、選擇、填表、判斷正誤等相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生梳理主體內(nèi)容，形成直觀、形象的概念圖（見圖1）。在post-reading 部分，根據(jù)羅列的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述三種保護(hù)環(huán)境的方法。通過這樣的練習(xí)，文章的整體結(jié)構(gòu)就更清晰，使學(xué)生的口語和寫作能力都得到提高。

四、閱讀后的語言實(shí)踐活動目標(biāo)達(dá)成度不高

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只追求熱鬧的場面，對語言實(shí)踐活動的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對活動缺乏科學(xué)、合理的設(shè)計和及時、有效的管理，致使活動徒有其表，不能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

例如，一次七年級上冊第五單元Reading公開課中，在閱讀后的語用活動中，教師這樣設(shè)計：安排四家“商店”，分別為服裝、水果、體育用品和文具商店，把學(xué)生分成四組，每組選一位學(xué)生充當(dāng)?shù)陠T，其他學(xué)生購買商品。在購買商品時，要求學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的目標(biāo)語句進(jìn)行交流；活動結(jié)束后，要求學(xué)生匯報自己購買的東西，并給出范例“I bought for ，because . Its yuan.”。從活動效果來看，教師在此次活動設(shè)計中存在以下不足之處：學(xué)生的角色、任務(wù)分配不合理，活動缺少開放性；活動設(shè)計缺乏策略；活動中教師監(jiān)控不力。鑒于此，可作如下改進(jìn)：增加“商店”，把該單元學(xué)到的八個商店名稱都用上，促使學(xué)生更全面地使用目標(biāo)詞匯；明確活動要求，如每位學(xué)生至少買2件商品，買賣時必須用英語進(jìn)行交流，最后用英語匯報各“商店”的情況和自己購買“商品”的情況；讓學(xué)生輪流擔(dān)任售貨員和顧客，使其體驗(yàn)不同的社會角色，使用不同的目標(biāo)語；在活動中，教師要巡查學(xué)生的交際行為，并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)；活動后，教師要對學(xué)生的角色扮演和使用目標(biāo)語的情況予以評價。只有這樣，才能使學(xué)生有效地通過語言實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)語言的目的，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際活動中，感知、操練和運(yùn)用語言知識。

綜上所述，英語閱讀教學(xué)要求教師通過對閱讀教材的深入挖掘和靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、理解語言，在語篇中學(xué)習(xí)、掌握語言，在活動中鞏固、運(yùn)用語言。為此，英語教師應(yīng)充分挖掘閱讀材料的價值，發(fā)揮文本和活動的功能，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）