核心素養(yǎng)導向下學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

陸慧

2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了培養(yǎng)中國學生人文底蘊等六大核心素養(yǎng)，并細化為國家認同等18個基本要點，要點中強調要培養(yǎng)學生信息意識，也就是信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)指能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡倫理道德與信息安全意識。核心素養(yǎng)是教育的風向標，在此以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，針對初中學生的特點，從學校教育和課堂的層面探索如何讓學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

一、信息素養(yǎng)的內涵

“信息素養(yǎng)”一詞最早在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）提出，其將信息素養(yǎng)概括為“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術和技能”。這里的信息素養(yǎng)還只是停留在技術的層面。其后，隨著對信息素養(yǎng)的進一步探索與研究，其內涵得以不斷擴充。1992年道爾（Doyle）將信息素養(yǎng)重新描述為：“一個具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從多種信息中獲取信息、評價信息、組織信息并用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。”從技術到人文，信息素養(yǎng)不再局限于簡單的搜集信息、處理信息，而是拓展為人的發(fā)展，成為適應信息時代的必備能力、終身學習的基本技能。

綜上所述，我們把信息素養(yǎng)界定為個體對所具有的信息進行識別、分析、加工、利用、評價、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情感等各方面基本品質的總和。信息素養(yǎng)至少包括信息知識、信息能力、信息意識和信息道德四個相互統(tǒng)一的、不可分割的方面。

二、學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著全球化、信息化的到來，家庭電腦、平板、手機的普及率越來越高，且很多應用軟件的使用門檻比較低。以初中學生為例：90%以上的學生都具備上網(wǎng)查資料、使用QQ、微信等聊天軟件、玩網(wǎng)絡游戲、聽網(wǎng)絡歌曲、看網(wǎng)絡電影等以娛樂為主的信息技術能力。這些技能的獲得大部分通過無師自通或與伙伴互學，少量通過課堂學習和家長指導。有關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析、多媒體制作、動畫設計、主題網(wǎng)站制作、程序設計等較為專業(yè)的技術能力主要通過學校信息技術課獲得。

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（2013年修訂）》明確指出，初中階段的信息技術課程的目標在于使學生信息技術基礎知識和應用技能得到協(xié)調的提升，認識信息技術的價值并初步形成積極而健康的態(tài)度。其中還規(guī)定初中學生必須完成68學時的基礎模塊和34學時的拓展模塊，即七、八、九三個年級每周一課時。但初中階段信息技術是非考試科目，一般學校七八年級的信息技術課基本可以正常開設，而九年級則不再開設。這樣有關物聯(lián)網(wǎng)、機器人、程序設計等方面的知識就被精減了，最多是以興趣小組的形式傳授。對學生信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德的培養(yǎng)嚴重不足，學生的信息素養(yǎng)也只是停留在較低層次，離“創(chuàng)客時代”的要求還有很大一段距離。

三、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.扎根課程教學，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是當代社會公民所必備的基本素養(yǎng)，開設信息技術課程是培養(yǎng)信息素養(yǎng)最有效的途徑。由于 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代極大地擴展了學生的知識來源，再加上信息時代的知識與信息的時效性日益突出，課程的內容也需要不斷調整與更新。一方面結合學情對學習內容做必要的加減法，減去學生通過課外平臺已經(jīng)習得的內容，將這部分知識只作適當延伸，加上云技術、編程、3D打印、機器人、物聯(lián)網(wǎng)設計、創(chuàng)客工坊等內容，將前沿的信息技術知識引入課堂中；另一方面著力提高學生信息技術的應用技能、信息內容的理解能力和應用信息技術解決實際問題的能力，同時注重對信息道德、信息文化的感悟與內化。如介紹一些軟件知識時，不必將具體軟件的所有功能介紹得面面俱到，只需以此為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，從而提高學生對不斷發(fā)展、變化的信息技術的適應能力。針對不同學段起點不一的現(xiàn)狀，可以采取任務驅動、項目引導、主題活動、分層作業(yè)、異質分組等多樣化形式開展教學，讓學生在自主學習與協(xié)作學習相融合的學習情境中，主動、積極地建構信息素養(yǎng)，發(fā)展個性，成為學習的主人。如將教學內容情境化、任務化，形成一串循序漸進的任務鏈，學生便能夠踏著任務的階梯去構建知識體系。

2.加強學科課程整合，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

加強學科課程整合是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效補充?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育時代，信息技術教育早已貫穿到學校教育的各個方面，信息技術與學科課程的整合，助推了教學方式、學習方式的變革，為學生創(chuàng)造了適合信息時代特點的學習環(huán)境和教學模式。一方面，信息技術可作為認知工具，促進其他課程的學習，實現(xiàn)教學從單一學科知識轉向學生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。另一方面，其他學科知識的學習，可以充實、完善和補充信息技術課程的學習。課程整合讓學生能夠利用教學資源、網(wǎng)站、搜索引擎等搜索學習資源，并對信息進行篩選、重組和加工，對數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的自然、人文等情境進行思考與分析，從而更好地幫助學生的學習。

3.創(chuàng)設信息應用情境，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

創(chuàng)設信息技術教學應用情境是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要條件。首先，為學生提供良好的信息技術環(huán)境是基礎。如建設互聯(lián)網(wǎng)暢通的網(wǎng)絡教室，配備足夠數(shù)量的計算機并裝有當前流行的、實用的應用軟件。其次，提供師資保證是前提。學生素養(yǎng)的形成離不開教師的啟發(fā)與引導，只有具備整合信息意識和能力的教師，才能培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的學生。因此，要加強對教師的培訓，促使他們的理論和技術跟上時代步伐。第三，要為學生盡可能地創(chuàng)設現(xiàn)實生活的情境，將信息技術作為交流的工具和研究的工具、使學生形成決策的工具、創(chuàng)新的工具，通過親身實踐體驗信息技術的魅力，學會創(chuàng)造性地解決問題。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布為各個學科的課程設計確定了新的出發(fā)點，信息技術課的教學內容和質量要求也將發(fā)生重大變化，學校需要通過不斷的努力和探索，建立并完善符合核心素養(yǎng)發(fā)展要求的課程體系，以此推動《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的落實。

（責任編輯 郭向和）