初中物理浮力知識教學分析

張國平

摘要：在初中階段的學習中，物理是一門重要的學科，直接關系著學生的中考成績，而且對高中物理學習有著重要影響，對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用.浮力知識在初中物理教程中屬于重點之一，在物理教學過程中應該給予高度重視.本文對初中物理浮力知識教學進行分析.

關鍵詞：初中物理浮力知識教學

浮力知識在初中物理課程中屬于重中之重.在教學過程中，教師要高度重視浮力知識教學.下面結合自己的教學實踐對初中物理浮力知識教學進行分析.

一、在初中物理浮力知識教學中存在的問題

1.沒有明確教師在課堂教學中的角色.在初中物理浮力知識教學中，教師依然是課堂的“主體”，而學生只是負責聽，在這樣傳統的教學模式下，教師將知識一五一十地教授給學生，學生太過于依賴教師，對培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和思考能力是不利的.傳統的教學方法已經無法滿足現階段教學的需要，只有將學生的主體地位體現出來，才能使教學質量得到提高.

2.存在形式化的實驗教學.在初中物理教學中，有很多相關浮力知識的實驗，而且在新課程背景下實驗教學已經在物理課堂中得到普及.但是在實際的教學中，教師還是將重點都放在理論知識的講解上，對實驗中存在的一些問題和現象沒有給予足夠的重視.如此一來，學生在理解理論知識時并不深刻，而且與最初的實驗目的并不相符，就造成了形式化的實驗教學普遍存在于初中物理浮力知識教學中，對學生的實踐能力和探究精神的培養(yǎng)都是不利的.

二、初中物理浮力知識教學策略

物理是學生步入初中階段新接觸的一門學科，學生對物理概念還不是很清晰，理解物理知識的過程中也存在很多的困難.在教學過程中，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和探究精神.

1.教學情境的創(chuàng)設.在浮力教學過程中，教師可以創(chuàng)設一些情境，活躍課堂氣氛，將學生對浮力知識的學習興趣激發(fā)出來，提高學生學習的積極性和主動性.在創(chuàng)設情境時，教師要從學生的實際情況出發(fā)，并在其中融入教學內容，幫助學生理解浮力知識.初中生對物理是新接觸的，所以不適合較難的情境創(chuàng)設.例如，在講“浮力的性質和概念”時，教師可以在課前準備三個小球，一個木球、兩個鐵球，其中一個鐵球和木球的體積相同，而另一個鐵球則是和木球的質量相同.然后準備一盆水，將三個小球放進去.根據出現的現象向學生提問，學生的答案自然是各不相同的，這個時候再將浮力的性質和概念解釋給學生，學生對這個知識點的理解就會更加深刻，從而提高教學效果.

2.探究方案的設計.通過創(chuàng)設情境，使學生對浮力知識產生學習興趣以后，教師可以設計一個探究方案，引導學生根據方案的提示進行探究，主要目的是為了學生探究能力的提高.同時，教師可以讓學生自己根據周邊與浮力有關的現象設計一個探究方案，根據所看見的現象探究其本質.比如，在學習影響浮力大小的因素都有哪些時，教師可以引導學生進行小組討論，并將相應的實驗器材發(fā)放下去，引導學生思考都有哪些因素影響浮力的大小，然后進行實驗，根據實驗結果判斷自己最初的猜想正確與否.如此一來，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還有利于提高學生的實踐操作能力.

3.對探究實驗的結果進行總結.在對浮力知識的相關實驗進行探究、驗證以后，教師要引導學生進行總結、分析.在浮力實驗中所得到的知識點都是比較零星瑣碎的，為了方便學生更加清晰地進行理解，教師需要整理好從實驗中得到的信息，并且引導學生在這個過程中對問題進行全面分析并將結果總結出來.比如，在做浮力實驗時，教師可以引導學生思考：怎樣控制影響實驗的條件？有哪些細節(jié)存在于實驗中，并進行分析.最終大家一同將浮力的計算方法總結出來.

綜上所述，在新課程背景下，怎樣針對初中物理浮力知識進行教學是初中物理教師必須要深思的問題，傳統的灌輸方式已經不能符合新課程的要求.教學中教師要根據學生的實際情況，選擇合適的教學模式，促進物理課程整體教學質量的提高.

參考文獻

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