如何提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

薛獻(xiàn)勇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié).實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否有效直接關(guān)系著物理課堂教學(xué)效率的高低，尤其是新課改以來，如何提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成為教師關(guān)注的重要課題.在新課改下，要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化自身的知識(shí)架構(gòu)，并通過在物理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)深入了解物理知識(shí)的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.下面研究如何提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師進(jìn)行演示方式的教學(xué)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生只是作為觀看者參與教學(xué)過程，不能完全明白物理變化的多彩.這樣的教學(xué)模式，讓物理實(shí)驗(yàn)失去了本身的教學(xué)意義.因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富演示的方式，讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)的演示過程中，使學(xué)生將自己全部的注意力集中到實(shí)驗(yàn)中，從而讓學(xué)生在無形之中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在講“光的色散”時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的演示方式，利用教學(xué)環(huán)境周圍的建筑進(jìn)行教學(xué)，比如說噴泉等.教師可以提出問題：“為什么在雨后，天空中會(huì)出現(xiàn)彩虹，這是一種什么樣的物理現(xiàn)象？”巧妙地設(shè)置疑問后，教師開始演示實(shí)驗(yàn)的流程，利用三棱鏡配合陽光下噴起的水柱，讓學(xué)生在晴天下看到真實(shí)的彩虹出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力.在這樣的情況下，教師再進(jìn)行光的色散原理、折射原理的講述，能夠起到事半功倍的效果.

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體.隨著新課改的到來，要求學(xué)生在教學(xué)過程中占有主體地位.因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生以“小物理學(xué)家”的身份對知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)作用，通過一些基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對更加深?yuàn)W的物理知識(shí)進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中提高自己的物理水平.

例如，在講“歐姆定律”時(shí)，主要是研究電流大小的影響因素以及電流、電壓、電阻之間的關(guān)系，教師可以提出問題：先假設(shè)電阻不變，電流與電壓之間會(huì)有什么樣的變化呢？在這樣的控制條件下，讓學(xué)生親自動(dòng)手，參與到實(shí)驗(yàn)的過程中，通過改變電阻兩端的電壓值，測量流過電阻的電流的大小.通過多組數(shù)據(jù)的測量，學(xué)生就會(huì)清楚地了解在電阻不變的情況下電壓和電流之間的關(guān)系，然后在保持電壓不變的情況下，測出電流與電阻之間的關(guān)系.這樣，學(xué)生就會(huì)明白電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生能學(xué)到物理知識(shí)的原理，還能在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)探究知識(shí)的新方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、將物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合

物理知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān).由于學(xué)生在日常生活中缺乏發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意識(shí)，使他們不能利用生活中實(shí)際的例子進(jìn)行知識(shí)的探究，導(dǎo)致學(xué)生只是枯燥地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，并應(yīng)用到實(shí)際的生活中.這樣，就會(huì)降低物理教學(xué)的意義.因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本上的小實(shí)驗(yàn)以外，教師還要讓學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活相連接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以根據(jù)生活中的杠桿原理進(jìn)行講述.如，剪刀、扳手等生活小工具都是利用的杠桿原理.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：生活中還有哪些采用的是杠桿原理？學(xué)生經(jīng)過思考，就會(huì)想到蹺蹺板、吊車等在使用的過程中也是應(yīng)用的杠桿原理.這樣，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有物理知識(shí)的存在，再通過教師的引導(dǎo)，就能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

四、豐富課堂教學(xué)形式

物理知識(shí)是抽象的知識(shí).教師在講解物理知識(shí)的過程中只是采用簡單的演示，不利于學(xué)生理解知識(shí).因此，在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容.

例如，在講“力的平衡”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究：如何將兩個(gè)力保持在平衡的狀態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式進(jìn)行研究.在討論的過程中，學(xué)生可以針對力的方向、力的大小等進(jìn)行研究，從而確定兩個(gè)力大小相同、方向相反的情況下才能保持平衡.

此外，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作法等先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

總之，在新課標(biāo)背景下，要求初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)的能力.只有這樣，才能提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.