高中生物教學中培養(yǎng)學生的批判性思維

王小毛

對于高中生而言，要想對事物進行批判，就要培養(yǎng)批判性思維；而批判性思維的培養(yǎng)，要求學生具有獨立的思想與觀點.批判性思維是學生進行知識學習與能力培養(yǎng)的不竭動力，也是學生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)的基本條件與前提，對學生的學習及發(fā)展都具有重要意義.

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判精神

在生物教學中，教師應鼓勵學生打破對教師與課本的迷信.具備敢于挑戰(zhàn)的精神是學生的批判性思維得以培養(yǎng)的重要前提.在生物教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的批判精神.例如，在講“觀察質(zhì)壁的分離與復原”實驗時，教師要指導學生運用批判性思維對實驗的過程進行評判.如，在實驗中一般使用紫色洋蔥表皮當作實驗的原材料，如果換成白色洋蔥表皮會不會有影響？通過討論與比較后，學生發(fā)現(xiàn)使用紫色洋蔥皮做實驗是由于其細胞液是紫色的，能與細胞外溶液進行區(qū)別，有利于清晰地觀察質(zhì)壁分離.學生還可以對實驗過程提出一些大膽假設(shè)：假如不用洋蔥皮，而是用紫色茄子皮或者紫色藍莓皮等，會不會影響實驗結(jié)果？這樣，學生對實驗過程的每個環(huán)節(jié)運用批判性思維進行評價，全面掌握知識，并培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神，有利于提高學生參與課堂活動的自信心，使學生不再只是刻板地按照教材中的實驗步驟，也不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論，而是在現(xiàn)有理論的前提下提出自己的觀點，進行再次創(chuàng)新.又如，在講“生物進化”時，教師可以以哺乳動物的進化作為參照，鼓勵學生大膽質(zhì)疑達爾文的“物競天擇，適者生存”學說以及其他相關(guān)學說，對比研究各種學說的科學性與嚴謹性，使學生勇于提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)真理，從而探索生物進化的奧秘.

二、提出不同問題，培養(yǎng)學生的求異思維

求異思維是指，在分析與解決問題時，思維不受到慣性的原理及模式的約束，不墨守成規(guī)，且不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論，而是應用不同的思維模式，通過創(chuàng)新的方式，提出自己不同的見解.在生物教學中培養(yǎng)學生的求異思維，對學生批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用.比如，教師可以依據(jù)生物實驗提出問題：在唾液淀粉酶分解淀粉溶液與過氧化氫酶分解過氧化氫溶液實驗中，適宜用哪一個實驗分析溫度對酶活性的影響？然后指導學生比較這兩個實驗中的材料特點，獲得“適宜用唾液淀粉酶分解淀粉溶液的實驗”結(jié)論.由于過氧化氫預熱較易分解，不能作為分析溫度對過氧化氫酶活性影響的實驗材料.這種設(shè)計實驗步驟的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程.在設(shè)計與改進實驗過程期間，學生的求異思維得到培養(yǎng).

三、創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學生的批判性思維

在高中生物教學中，教師要深度發(fā)掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建問題情境，讓學生對同一個問題產(chǎn)生不同的見解與意見，經(jīng)過一定的討論與交流，促進學生批判性思維的培養(yǎng).例如，在講“探究酵母菌細胞如何呼吸”實驗時，教師可以提出問題：為何面包是柔軟的，且有很多孔？腌酸菜時為何要通風？然后指導學生依據(jù)所學的續(xù)保呼吸理論開展討論，逐步遷移到酵母菌的呼吸方法上，合理預測，從而培養(yǎng)學生的批判性思維.這些與實際生活聯(lián)系緊密的問題，能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考.又如，在講“研究葉片氣孔分布”實驗時，教師可以提出問題：葉片為何要放在涼開水中浸泡？如果不使用涼開水，會如何？這些問題，有利于學生對實驗條件及影響原因開展思考與分析，并深入理解實驗的原理，也有利于學生逐漸養(yǎng)成使用批判性思維進行思考的好習慣.

四、借助生物實驗，培養(yǎng)學生的批判性思維

高中生物教學能為學生正確地認識事物及相關(guān)的變化規(guī)律提供一定的事實根據(jù)，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生尊重事實、嚴謹踏實的科學態(tài)度及科學意識.在教學過程中，教師要注重開展生物實驗，培養(yǎng)學生的批判性思維.例如，在講“光合作用”時，由于早期大多科學家的科學實驗缺乏嚴謹，教師先不要向?qū)W生講解整個科學家研究光合作用的過程，而要先講解普利斯特利的實驗原理與結(jié)論，并提出問題：為什么曇花會在夜間開放？這是否與普利斯特利的實驗結(jié)論相違背？進而指導學生找出科學實驗過程及結(jié)論中的缺陷，再由學生設(shè)計合理的實驗方案，動手操作實驗，并發(fā)現(xiàn)問題，使學生獲得滿足感.這樣，不僅培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑的精神，而且提高了學生參與實驗的動力.

總之，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的批判性思維是社會進步的需求，對學生今后的發(fā)展意義重大.在高中生物教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的批判性思維.