淺談九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

張清慧

近幾年，英語(yǔ)測(cè)試一般以教材為依據(jù)，著重考查語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用；能力立意型英語(yǔ)測(cè)試則以《教學(xué)大綱》或課標(biāo)為依據(jù)，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力。

測(cè)試方式的轉(zhuǎn)變必然引起教學(xué)策略的變化。過(guò)去，在知識(shí)立意型測(cè)試的背景下，因?yàn)榭嫉氖墙滩纳系囊恍┱Z(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生只需把教材背熟，把教材上的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)記牢，機(jī)械地套用一些句型和用法，就能獲得較高的考分。于是，畢業(yè)班的教師往往拼命趕新課，有的在初三上學(xué)期就結(jié)束了新課，然后留出半年的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)——第一輪復(fù)習(xí)教材、第二輪分塊復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和第三輪綜合復(fù)習(xí)。但是，在能力立意型測(cè)試的今天，學(xué)生只掌握教材上的知識(shí)和一些語(yǔ)言知識(shí)顯然是不夠的，因此，針對(duì)考試形式的變化，九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)也必須做相應(yīng)的調(diào)整。

一、總體設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間

能力立意型測(cè)試不直接考教材上的語(yǔ)言知識(shí)，注重考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力，實(shí)際上是對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。能力的形成是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，離開了必備的知識(shí)，能力就成了空中樓閣；另一方面，能力是知識(shí)的運(yùn)用，只有知識(shí)，缺乏大量的實(shí)踐，能力又無(wú)法形成。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須做到知識(shí)與能力并重。對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)，我們可以在隨教材進(jìn)行的新課和復(fù)習(xí)中，適時(shí)進(jìn)行操練和小結(jié)，而不必在總復(fù)習(xí)時(shí)專門安排一輪的時(shí)間集中訓(xùn)練；詞匯的鞏固和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是集中一段時(shí)間就能有突出效果的，因此也不宜在總復(fù)習(xí)時(shí)專門安排時(shí)間進(jìn)行，而應(yīng)分散到整個(gè)九年級(jí)階段的每一天，與新課和復(fù)習(xí)分開，整體設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，每天花幾分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)詞匯，每天進(jìn)行一個(gè)方面的能力訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練主要是針對(duì)中考的結(jié)構(gòu)、形式、難度、時(shí)間等進(jìn)行的模擬訓(xùn)練，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整個(gè)九年級(jí)階段的每個(gè)月進(jìn)行一次，在中考前一周進(jìn)行兩次。

二、四條線索，齊頭并進(jìn)

1.以教材為主線的新課與復(fù)習(xí)

中考不考純語(yǔ)言知識(shí)的題，總復(fù)習(xí)不安排專門的階段復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，不等于語(yǔ)言知識(shí)不重要。我們可以在上新課時(shí)，根據(jù)教材上該單元出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題等內(nèi)容，進(jìn)行必要的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、分析和操練；在分單元復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生全面復(fù)現(xiàn)、鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間熟讀教材上的對(duì)話和短文，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體印象和語(yǔ)感，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)前后聯(lián)系，進(jìn)行總結(jié)和綜合運(yùn)用。

2.以詞匯為主線的復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)當(dāng)然可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)記，但強(qiáng)記的數(shù)量有限，遺忘得也很快，初中英語(yǔ)中1000多詞匯，靠強(qiáng)記是不行的，因此必須周密計(jì)劃，經(jīng)常、反復(fù)地記，才能牢記。我們可以從九年級(jí)的第一周開始，就安排學(xué)生每天復(fù)習(xí)一些詞匯。如：從七年級(jí)的第一單元起，先每天復(fù)習(xí)一個(gè)單元；一輪結(jié)束后，再每天復(fù)習(xí)兩個(gè)單元；第二輪結(jié)束后，再每天復(fù)習(xí)三個(gè)單元……在新課一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，可以抽一天的時(shí)間復(fù)習(xí)、檢查一下該單元的詞匯。

詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）適當(dāng)領(lǐng)讀。學(xué)生到了九年級(jí)，分化很大，有的學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯基本都能讀、會(huì)寫，有的學(xué)生卻有部分單詞讀不準(zhǔn)、寫不對(duì)，還有部分學(xué)生甚至大多數(shù)單詞都不會(huì)讀、不會(huì)寫。讀會(huì)是拼寫的前提，因此，在最初復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)領(lǐng)讀兩遍，給學(xué)生正音是很有必要的。（2）詞不離篇。詞匯復(fù)習(xí)必須與讀教材上的語(yǔ)段、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，要督促學(xué)生養(yǎng)成在文中記詞匯的習(xí)慣，將詞的發(fā)音、拼寫、意思、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)記憶，既可以增強(qiáng)語(yǔ)感，又可以產(chǎn)生聯(lián)想，延長(zhǎng)記憶保持的時(shí)間。而孤零零地背單詞表，記得快，忘得也快。（3）分層要求。既然九年級(jí)的學(xué)生分化嚴(yán)重，我們就不應(yīng)該用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可以激發(fā)學(xué)生獲得成功的積極性，過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)則會(huì)抑止學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)能力和已有基礎(chǔ)，堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生盡其所能、讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲的原則，我們可以要求不同層次的學(xué)生分別掌握不同數(shù)量的詞匯，如95%、85%、75%……5%。不要認(rèn)為5%太低了，有的學(xué)生還可能達(dá)不到，但他們總不能定0分的標(biāo)準(zhǔn)吧；要求他們掌握5%，他們經(jīng)過(guò)努力有時(shí)還是能達(dá)到的，他們就有了成功的機(jī)會(huì)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；如果非要他們達(dá)到50%，那么他們干脆不學(xué)了。（4）嚴(yán)格把關(guān)。一部分九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性還不很強(qiáng)，需要教師經(jīng)常督促和檢查。檢查可每天用5分鐘左右的時(shí)間，用聽(tīng)寫等形式；不必把當(dāng)天該記的全部詞匯都寫出來(lái)，重點(diǎn)抽查10個(gè)左右的常用詞、詞組和難記的詞即可。檢查之后要立即批改，親自批改；對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生，要立即采取彌補(bǔ)措施，督促其達(dá)標(biāo)；對(duì)連續(xù)多次不能達(dá)標(biāo)者，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。

3.以能力為主線的訓(xùn)練

能力訓(xùn)練主要是指針對(duì)當(dāng)?shù)刂锌碱}型而進(jìn)行的聽(tīng)力、閱讀和寫作等方面的訓(xùn)練。眾所周知，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來(lái)的，需要大量的實(shí)踐。因此，和詞匯復(fù)習(xí)一樣，能力訓(xùn)練也應(yīng)該從九年級(jí)的第一周開始，每天花幾分鐘的時(shí)間，訓(xùn)練一個(gè)方面的能力。

能力訓(xùn)練切忌抓到什么資料就用什么資料，不加篩選地打題海戰(zhàn)，要有整體規(guī)劃，根據(jù)當(dāng)?shù)刂锌嫉男问?，精選和改編訓(xùn)練材料，由易到難，循序漸進(jìn)；不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。既然能力立意型測(cè)試淡化了純語(yǔ)言知識(shí)的考查，我們?cè)趯?duì)學(xué)生分層教學(xué)時(shí)，就不可能像過(guò)去那樣，要求一些成績(jī)不夠好的學(xué)生，哪樣的東西掌握，哪樣的東西不掌握，哪樣的題做，哪樣的題不做，否則，學(xué)生就沒(méi)有題可做了。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)該和詞匯達(dá)標(biāo)一樣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。

4.以綜合訓(xùn)練為主線的復(fù)習(xí)

現(xiàn)在，許多學(xué)校的九年級(jí)還在一個(gè)月進(jìn)行一次統(tǒng)一考試，我們可以把這當(dāng)作一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，依據(jù)本地中考的結(jié)構(gòu)和形式，結(jié)合一個(gè)月來(lái)學(xué)生所學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真命制一套試題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后在中考之前進(jìn)行兩次綜合訓(xùn)練，總共11次左右高質(zhì)量的綜合訓(xùn)練就足夠了。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第七中學(xué)）