論小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)策略

陳雪蓮

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)中，自學(xué)能力是每一個(gè)合格人才所必備的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程，其需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，因地制宜，采用有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，給予學(xué)生必要的思考空間，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.023

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)明確提出，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育不單單是使學(xué)生具備數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生擁有良好的思維能力，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力，能夠運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)能力的一種，自學(xué)能力是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。如果具備了自學(xué)能力，那么學(xué)生就有可能獲得更多的課堂以外的知識(shí)，其學(xué)習(xí)的深度與廣度都能夠顯著提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可采用以下一些培養(yǎng)策略。

一、始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

在小學(xué)階段，學(xué)生處于特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，其自學(xué)能力呈現(xiàn)出逐步上升的狀態(tài)。不同年級(jí)的小學(xué)生，自學(xué)能力不同，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的時(shí)候應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，采取有針對(duì)性的措施。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，自學(xué)能力比較差，教師應(yīng)給予更多的耐心；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，其注意力得到有效改善，理性思維也得到了一定發(fā)展，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)這一階段下學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其理性思維能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，是培養(yǎng)自學(xué)能力的最佳時(shí)期，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?？偠灾處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從課本知識(shí)的學(xué)習(xí)入手。盡管不同年級(jí)的學(xué)生，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，但教師都應(yīng)該立足于課本，從課本知識(shí)入手。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，完整的知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)鏈條的學(xué)習(xí)應(yīng)涉及定義、法則、公式與性質(zhì)等多方面，學(xué)生應(yīng)該從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，最終再綜合運(yùn)用，解決各種問(wèn)題。所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該運(yùn)用這個(gè)思路，以有效的措施來(lái)提升學(xué)生的自學(xué)能力。

二、制定教和自學(xué)的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的時(shí)候，如果只設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻沒(méi)有教授給學(xué)生相應(yīng)的自學(xué)方法，那么學(xué)生的自學(xué)能力將難以得到有效提高。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生傳授相應(yīng)自學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)全程參與，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)與幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并在第一時(shí)間內(nèi)解決。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以采用“扶著走”的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，教師可以采用“領(lǐng)著走”的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以采用“看著走”的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，教師有必要采用不同的策略培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并在設(shè)定自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)符合學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)前常見(jiàn)的自學(xué)方法主要包括課前預(yù)習(xí)法、課后復(fù)習(xí)法、收集整理法與模擬學(xué)習(xí)法等。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)與交流

在小學(xué)階段，學(xué)生的特殊年齡決定其思維特點(diǎn)。學(xué)生要想擁有自學(xué)能力，必須具備一定的獨(dú)立思考能力。然而，在數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，過(guò)分地要求學(xué)生進(jìn)行苦苦思索也是沒(méi)有必要的。更好的做法是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，使得其更具方向感。教師也可以引入小組合作學(xué)習(xí)的方法，由小組共同解決各種問(wèn)題。學(xué)生只有真正思考問(wèn)題了，才有可能尋求出解決辦法。學(xué)生能夠獨(dú)立思考并解決問(wèn)題是非?？上驳?，但現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生苦苦思考也無(wú)法獲得解決問(wèn)題的辦法。這種情況下，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生必要的幫助。

在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的過(guò)程中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)這一方式，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。值得注意的是，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的合作交流，教師都必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，盡量避免學(xué)困生尷尬的局面出現(xiàn)，使所有學(xué)生的自學(xué)能力都能有所提升。

四、重視學(xué)習(xí)過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)中，大部分的狀況下，教師會(huì)設(shè)置必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生獨(dú)立思考或合作探究的空間。在這些培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法下，學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生的自學(xué)能力有所提升。然而，我們必須正視，有很多學(xué)生在獨(dú)立思考或合作探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思路不暢通的情況，甚至出現(xiàn)思路錯(cuò)誤的嚴(yán)重情況。因此，教師及時(shí)介入并給予必要的幫助與指導(dǎo)是很有必要的。這樣能夠幫助學(xué)生突破眼前的學(xué)習(xí)困境，且學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)得到顯著提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的監(jiān)控，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予必要的干預(yù)，使得其不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在學(xué)生自主思考或合作探究的過(guò)程中，在教室里來(lái)回走動(dòng)。實(shí)際上，這是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全程監(jiān)控。這樣做，教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。那些優(yōu)秀的教師還會(huì)額外關(guān)注這些問(wèn)題，并將這些問(wèn)題收集并匯總起來(lái)，在充分的備課之后，逐一解決這些重點(diǎn)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控的過(guò)程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉與提升。

五、結(jié)語(yǔ)

著名的教育大師葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”對(duì)于人類(lèi)個(gè)體而言，其自學(xué)能力對(duì)其一生都具有非常重要的意義。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，采取多種有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，借助學(xué)生的獨(dú)立思考或合作探究等方式，給予學(xué)生思考的空間，使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林小玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（9）：106-107.

[2] 辛玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：265.