初中化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新

鄒安琪

摘要：初中是基礎(chǔ)教育階段的重要時期.該階段的化學(xué)教學(xué)，能促進學(xué)生化學(xué)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展.初中化學(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)教育的重要成分，有利于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)原理，也有利于提高學(xué)生的實踐能力，還有利于學(xué)生以實踐的方式將所學(xué)化學(xué)知識進行實際應(yīng)用.在素質(zhì)教育背景下，教師要針對當(dāng)下化學(xué)實驗教學(xué)的不足，對實驗教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，提高化學(xué)實驗教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實驗教學(xué)

在新課程背景下，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用.就化學(xué)實驗教學(xué)而言，它是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一，能使學(xué)生以實踐的方式更好地學(xué)習(xí)化學(xué).“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”.只有以實踐的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，學(xué)生才能從根本上提高化學(xué)素養(yǎng)，才能避免應(yīng)試教育下思維僵化、知識體系死板的尷尬問題.

一、打破傳統(tǒng)觀念，調(diào)動學(xué)生的主觀動能性

受到應(yīng)試教育的束縛，有些教師對化學(xué)實驗教學(xué)的認知程度還有待提高.為節(jié)約課堂時間，有些教師將原本按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗教學(xué)轉(zhuǎn)化為講述的形式讓學(xué)生進行記憶，沒有讓初中生動手實踐.有些教師雖然加強了化學(xué)實驗教學(xué)，但是在實踐過程中自己的主體意識仍然強烈，限制了學(xué)生的主觀動能性，束縛了學(xué)生的個性與創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)實驗的積極性普遍不高.

“興趣是最好的老師”.針對上述現(xiàn)實問題，教師要加強教育理念的革新，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新與個性發(fā)展空間，讓學(xué)生以教學(xué)主體的地位參與到化學(xué)實驗過程中，在保障實驗安全的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的自主權(quán).例如，在檢驗pH的實驗過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行自主實驗探究，同時給學(xué)生提供pH試紙，讓學(xué)生在課后時間檢驗生活中物質(zhì)的酸堿性.這樣，不僅能提高學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生將化學(xué)知識與生活有機結(jié)合，從而提高初中生的化學(xué)水平.

二、明確化學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)，提高學(xué)生的實踐能力

目前，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實驗的過程中并未對實驗教學(xué)目標(biāo)加以認定，往往是想到哪里就讓學(xué)生做到哪里，在實驗課前沒有做好備課工作.這不僅反映出基層教師對化學(xué)實驗的不夠重視，還不利于學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系.針對這一問題，教師在化學(xué)實驗教學(xué)前要做好備課工作，對實驗教學(xué)的目標(biāo)加以明確，為學(xué)生指明具體的實驗方向，避免學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生迷茫感，同時為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供方向.另外，在實驗過程中，教師要對學(xué)生的個體化差異與多元化需求進行充分了解，按照學(xué)生的實際需求進行實驗教學(xué)指導(dǎo).為節(jié)約教學(xué)時間，教師可以按照學(xué)生的實際情況將其進行合理分組，人數(shù)以4人為宜，并且要為每個學(xué)生提供動手實驗的機會，以優(yōu)生來帶動弱勢學(xué)生，確保每個學(xué)生都能得到公平提高的機會.以收集氣體為例，教師可以讓學(xué)生分組進行組裝、查漏、集氣等，同時提供給學(xué)生自主選擇的機會，并且在分配不均時進行調(diào)解，從而提高學(xué)生的實踐能力.

三、豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)成效

就普遍情況而言，現(xiàn)今初中化學(xué)實驗教學(xué)主要是以教師演示實驗、學(xué)生緊跟操作實驗的方式進行，實驗教學(xué)模式單一.因此，學(xué)生對于化學(xué)實驗的興趣普遍不高，認為自己只是像機器一樣，按照設(shè)定好的程序運行.這種單一的實驗教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維與探究能力的發(fā)展，再加上教師的“不容錯”心理，導(dǎo)致一些弱勢學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理.在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在講述操作步驟之后，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)自主探究實驗.同時，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，不要過分擔(dān)心化學(xué)儀器的損壞，以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生.教師還應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)職能，在學(xué)生出現(xiàn)方向性錯誤時及時給予指導(dǎo)，節(jié)約實驗時間.此外，教師應(yīng)該借助多媒體教學(xué)手段進行實驗步驟分解教學(xué)，并且以合作學(xué)習(xí)、探究實驗的方式，讓學(xué)生有自主探究的空間，調(diào)動學(xué)生動手操作化學(xué)實驗的積極性，從而提高實驗教學(xué)的實際成效.

總之，教師要加強對初中化學(xué)實驗教學(xué)重要性的認知，針對學(xué)生的個體化差異與多元化需求，以合理的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗，調(diào)動學(xué)生動手操作化學(xué)實驗的積極性，在促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)全面提高的同時，提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際成效.

參考文獻

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