互講互議，以講議促學(xué)練

唐玉萍??

有效教學(xué)是指，在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，教師以較少的時間、精力和物力投入，取得較高的教學(xué)效果.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和我校的課題“講、學(xué)、議、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)法談些心得體會.

一、自主學(xué)議——我的課堂我做主

新課程強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位.在化學(xué)教學(xué)中，自主探究和合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識的法寶.學(xué)生通過自主探究過程得到的體驗要比聽教師講授得到的多.在合作學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往，互相配合，互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作能力，都會悄然得到增強，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.例如，在分組實驗時，兩位同學(xué)合作.在進(jìn)行實驗前準(zhǔn)備時，一位同學(xué)負(fù)責(zé)組裝儀器，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)取藥品；在實驗過程中，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄相關(guān)的實驗現(xiàn)象；在實驗結(jié)束后，一位同學(xué)負(fù)責(zé)收拾儀器、清理實驗臺，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)做實驗總結(jié).這樣，不僅能節(jié)約實驗時間，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、合作能力.

二、合作探究——我們一定能行

“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式是在化學(xué)教學(xué)過程中師生共同參與、積極互動、平等對話、合作探究完成教學(xué)任務(wù)的程序.其目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，營造師生平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論，體驗知識的探究過程，掌握綜合運用所學(xué)知識解決科學(xué)問題和實際問題的能力.教師作為“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去獲取知識、發(fā)展能力，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題.同時，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗.學(xué)生作為“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的結(jié)果.由此可見，“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)模式的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的互助活動.

三、互講互議——大家共同成長

互講是指，教師、學(xué)生相互講解，對疑難問題誰知道就誰講，且以學(xué)生的講為主.教師以關(guān)注易錯的步驟、點撥學(xué)生的思維堵塞處、疏通困難的地方為主.對特殊性的范例、規(guī)范性的解題過程以展示為主.也就是說，學(xué)生隨便講，教師規(guī)范講.互議是指，師生之間相互合作、交流、質(zhì)疑、多元互補，達(dá)到生成知識、提高能力的目的.新課程下的“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實.教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，盡量多給學(xué)生時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)—探究”，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí).例如，在“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)中，我考慮學(xué)生對水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，設(shè)計了如下自主學(xué)習(xí)的課題：1.濱海水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；2.濱海水污染與我縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；3.給縣政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；4.給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水.在開展這些活動的同時，我還教給學(xué)生方法，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所，并及時點評和鼓勵，為學(xué)生提供展示平臺.在活動中，學(xué)生學(xué)會了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人.

四、目標(biāo)精煉——學(xué)以致用促生成

生成不可能自發(fā)實現(xiàn)，而是需要教師下一番“捕捉”的工夫.在“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)中，師生互動的信息是豐富的，但這些信息有些是有效的，有些是無效的，而且信息會瞬間即逝.這就需要教師做出細(xì)心的觀察、揣摩和判斷，及時捕捉有價值的信息，讓其成為生成性資源.例如，在“溴乙烷中溴元素的檢驗”教學(xué)片斷中，學(xué)生提出了兩種方案.方案1：在溴乙烷中加入硝酸銀溶液，有淡黃色沉淀產(chǎn)生.方案2：先在溴乙烷中滴加氯水，再加四氯化碳，振蕩、靜置后，觀察到下層液體呈橙紅色.方案1的實驗結(jié)果：沒有明顯的現(xiàn)象；方案2的實驗結(jié)果：沒有明顯的現(xiàn)象，并且沒有分層現(xiàn)象.這時學(xué)生感到疑惑.為了深化動態(tài)生成，我趁機(jī)追問：溴乙烷中含有溴元素，為什么方案1和2中沒有產(chǎn)生預(yù)期的現(xiàn)象呢？學(xué)生討論后，提出：溴乙烷是非電解質(zhì)，其中的溴元素不是以溴離子的形式存在，所以加硝酸銀溶液不會產(chǎn)生沉淀，滴加氯水也不能將溴置換出來.這樣，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計實驗—驗證實驗—討論得出正確結(jié)論，找到了問題的本質(zhì)：要驗證其中的溴元素，應(yīng)使溴原子轉(zhuǎn)化為溴離子.

總之，“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)，強調(diào)高中化學(xué)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程.在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)師生互動，從而提高教學(xué)效果.