我們到實(shí)地看一看，一所小學(xué)的生命教育是怎樣開展的
——聽成都市科華中路小學(xué)劉衛(wèi)東校長聊生命教育

我們到實(shí)地看一看，一所小學(xué)的生命教育是怎樣開展的
——聽成都市科華中路小學(xué)劉衛(wèi)東校長聊生命教育

成都市科華中路小學(xué)開展交通安全教育

北川會(huì)議之后，我們聯(lián)系了本地的成都市科華中路小學(xué)，聽說那里的劉校長對生命教育有話要說?？迫A中路小學(xué)位于成都城南最富庶繁華的桐梓林附近，周邊的街區(qū)沒有不開門的街面實(shí)體店，而且業(yè)態(tài)多傾向于中高端消費(fèi)?？梢韵胂?，來自周邊社區(qū)的一千多名學(xué)生，家庭條件不錯(cuò)。然而劉校長開門見山地將我們拉回現(xiàn)實(shí)，他所列舉的生命教育案例可以說是滴血的。

幾年前，該校某班級的一次罷課事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。罷課是該班學(xué)生家長的不得已之舉，起因則是班上一名男生。這名男生來自一個(gè)單親家庭且是非婚生，父親早已不知去向，其言行具有攻擊性，打罵過任課的每一位老師，對同學(xué)的言行攻擊也像顆定時(shí)炸彈，隨時(shí)會(huì)造成危險(xiǎn)。全班學(xué)生家長和校長對話，要求學(xué)校送走這名學(xué)生，或者自己的孩子轉(zhuǎn)至遠(yuǎn)離這名男孩的班級。

校長有法可依，為家長條分縷析，陳述利害。首先，《義務(wù)教育法》規(guī)定，除卻重度盲聾啞殘障兒童，其余孩子都應(yīng)該和普通孩子正常隨班就讀。其次家長不能為了維護(hù)自己孩子的利益，做出違法行為，比如對這名學(xué)生進(jìn)行人身阻攔或隔離。

關(guān)愛一名問題兒童的生命教育方法，一定是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的，首先要做的就是有病治病。學(xué)校聯(lián)合家委會(huì)，為這男孩眾籌到一筆費(fèi)用，?？顚Ｓ茫糜阼b定和治療男孩的病癥。

男孩或許生錯(cuò)了家庭，外婆和母親都沒有文化，沒有社會(huì)地位，但不能再缺席應(yīng)有的教育，尤其是生命教育，使這個(gè)身心有創(chuàng)傷的小生命蔑視生命，失去走向健康的機(jī)會(huì)。

即便如此，男孩的單親媽媽帶他每周去成都最好的心理衛(wèi)生中心做咨詢和治療，也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，男孩的外婆還到學(xué)校鬧，要得到那筆中斷后沒用完的治療費(fèi)用。這顆定時(shí)炸彈還潛藏著危險(xiǎn)。

社會(huì)浮躁，離異家庭已經(jīng)非常普遍，非婚生子女這樣的非理性、零責(zé)任行為即便在高端社區(qū)也有發(fā)生。劉校長舉的另一個(gè)例子是個(gè)女孩，8歲的年紀(jì)就曾絕望地說出自己不想活了的驚人話語。

女孩是未成年打工少年的非婚生子女，目前由在附近老舊社區(qū)謀生的爺爺照顧，連個(gè)說得上家的地方都沒有，從小的成長也多靠社區(qū)的關(guān)懷才得以有基本保障。而且爺爺奶奶也不是小女孩最后的庇護(hù)所，爺爺?shù)墓芙谭浅?yán)厲，打罵時(shí)有發(fā)生。在一次打罵傷害之后，女孩順手吞服了整瓶不明藥物，所幸沒有造成可怕的后果。

對于這種由于特殊問題家庭造就的原生家庭傷害，學(xué)校教育的介入已經(jīng)遲到了幾年，科華中路小學(xué)是怎樣應(yīng)對的？帶著疑問，記者跟隨劉校長參觀了學(xué)校設(shè)立的“資源教室”。

“資源教室”是針對特殊教育需求學(xué)生的一項(xiàng)教育措施，在“全納教育”的國際特殊需求教育理念下，作為特殊孩子隨班就讀的一種必要補(bǔ)充而設(shè)立的專門教室。因?yàn)椤叭{教育”理念主張容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育，而“資源教室” 在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。

調(diào)用社會(huì)多方資源的小學(xué)校反恐防爆疏散演練

科華中路小學(xué)的“資源教室”依托救助兒童會(huì)（Save the children）和本地社工組織“愛有戲”，對問題兒童提供從最基本的伴讀到一對一的特殊輔導(dǎo)工作，這是一項(xiàng)全職工作，以便讓所有的學(xué)生安心學(xué)習(xí)，也讓所有的學(xué)生家長放心，讓任課教師不再分心于問題學(xué)生。

生命教育賦予了每個(gè)生命尊嚴(yán)，哪怕是微薄受傷的生命，也給予了每個(gè)生命價(jià)值和希望。在科華中路小學(xué)，除了將四川省規(guī)定小學(xué)校開展的《生命、生活與安全》課程融入課堂教學(xué)，還在每個(gè)星期三長期設(shè)立“安全午會(huì)”，對全校分主題進(jìn)行安全系統(tǒng)教育，如夏季的防溺水教育和冬季的防火教育等；學(xué)校還設(shè)有承擔(dān)整個(gè)教育片區(qū)安全教育的安全體驗(yàn)教室，內(nèi)容涉及社會(huì)安全如防火防綁架，交通安全、安全救護(hù)、消防和防災(zāi)演練等等，保證本校每個(gè)班每學(xué)期至少有一次進(jìn)安全體驗(yàn)教室進(jìn)行教學(xué)和體驗(yàn)。

生命教育，按照朱永新教授的“長寬高”理論，其保證生命底線的“長”和促進(jìn)學(xué)生融入正常群體的“寬”似乎都有確鑿的案例和證據(jù)，那科華中路小學(xué)生命教育的“高”在哪里呢？

“閱讀，還是閱讀?！眲⑿ｉL舉出了例子，有個(gè)高知家庭的孩子，原來放棄戶籍地的科華中路小學(xué)，花大代價(jià)到別處上學(xué)，后來孩子有問題，不容于別的學(xué)校，只好回來。在孩子母親不情愿的情況下，學(xué)校會(huì)同專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，確定了孩子的自閉癥，并且同時(shí)發(fā)現(xiàn)了孩子的天賦，就是閱讀。

經(jīng)過學(xué)校的一條開放式長廊，劉校長指著長廊兩邊的書架說：“我就是不要這些書都躺在圖書館里，而且這些書孩子喜歡，要拿走也完全沒問題?！贝藭r(shí)是安靜的上課時(shí)間，一個(gè)小女孩發(fā)現(xiàn)有人來，匆匆從榻榻米上坐起來，放下手里的書?！斑€是要去上課的，趕快去上課吧！”劉校長說。