讓自己更好
——甘肅特崗教師專業(yè)成長計劃側記

本刊記者_譚信娟 供圖_青豆教育

讓自己更好
——甘肅特崗教師專業(yè)成長計劃側記

本刊記者_譚信娟 供圖_青豆教育

2017年4月7日至11日，“甘肅省特崗教師專業(yè)成長計劃春季研修班”在成都市武侯區(qū)實驗中學附屬小學舉行。此次研修班由甘肅省教育廳師范處委托21世紀教育研究院和北京西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會組織，青豆教育學院承辦，共有來自甘肅各地的90余名特崗教師參與。王雄、張建、錢慎、夏昆、于蓉、于文秀、金艷、謝華、龐建杰、董亞斌等國內知名校長和教師作為教育培訓師，提供了十個主題的課程，包括“明確學習目標，開啟團隊建設”“以兒童為中心的教學：確立教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“掌握反思與討論”“教師的溝通技能”“分科課程：閱讀、數(shù)學、英語、品德”“專業(yè)成長”“游學課程體驗與設計”“考察武侯實驗中學附屬小學，川隴兩地老師互相聽課評課交流”“參觀機投小學，學習班主任的教育藝術”“反思性學習，學情調查，結業(yè)典禮”。此次培訓的學習方式不同于通常的“排排坐，聽報告”，而是采用多樣化小組學習，包括自我探索、小組討論、學校考察、論壇沙龍、體驗游戲、游學課程、案例分析和課程設計等多樣化的探究活動。旨在通過體驗式的豐富課程，多樣化的互動學習，激發(fā)教師成長的內驅力，助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，不辜負鄉(xiāng)村孩子們的期待，讓每一個兒童有一個更好的未來。

學員：向身邊的每一個人學習

特崗教師政策是中央自2006年起開始實施的一項對西部地區(qū)農(nóng)村義務教育的特殊政策，公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基＂攻堅縣縣以下農(nóng)村學校任教。學校通常離縣城很遠，交通不便，基本上處于比較閉塞的狀態(tài)。

此次培訓讓來自甘肅各地不同學校的90余名特崗教師匯集于成都。“三人行，必有我?guī)熝桑?，誠如21世紀教育研究院副院長、青童教育學院院長王雄老師所說參與培訓的每一位學員都有可能成為他人的老師，每個人身上都有值得學習的東西。

培訓前夕，老師們已經(jīng)分好組，共分為4個班級，每個班級細分成4個小組，每個小組6至7人，方便小組成員討論發(fā)言。

培訓之初，王雄老師給每位老師拋出三個問題“我為什么到成都來？＂“回去后準備帶給孩子什么東西？＂“怎么做才能帶走？＂，各小組積極討論，最后每班選取一名代表發(fā)言。有上班近10年的初中老師想要消除職業(yè)倦怠感；有老師想要帶給孩子們不一樣的人生體驗；也有身處山區(qū)自覺不幸福的老師希望豐富自我，讓自己和孩子都幸?？鞓罚贿€有兼任德育教學的老師想要給予孩子愛心和耐心，準備在這5天的學習中認真傾聽每一位特崗同仁的做法，認真觀察成都當?shù)貙W校是如何做的。王雄老師也和學員們分享了自己的從教經(jīng)歷，從1985年踏上講壇，至今已有32年，本有很多機會可以離開教學一線，可他卻覺得越來越有活力，越來越不愿意離開。今天的狀態(tài)與他工作十年時的思考分不開，當時他是所在學校的德育主任，班主任沒法管的孩子都朝他那里送，從初一直至高三，不管什么樣的孩子，他都有辦法讓其哭著出門。時間長了，接觸的“熊孩子＂增多，他開始反思：這樣真的好嗎？找到孩子的軟肋去攻擊，把孩子弄哭，自己就有成就感了嗎？自己到底應該當什么樣的老師呢？如何當，這輩子才能快樂？

前面的三個問題或許僅僅會伴隨培訓期間的5天，而后面的反問則會伴隨整個教學生涯。疑問還在，培訓也還在繼續(xù)。4個班級分成兩個班上課，分別由王雄和龐建杰帶領，通過游戲的方式，組建學習團隊，建設團隊文化。

“滾雪球＂游戲中，各小組成員先明確分工，按照1、2、3、4、5、6的排列確定好各自的順序，1號先來，比如“我是來自江蘇揚州的喜歡打籃球的王雄＂，2號接著“我是來自江蘇揚州的喜歡打籃球的王雄旁邊的來自江蘇揚州的喜歡健身的周揚名＂，以此類推，到6號時則要復述前面5個人的自我介紹，還要加上自己的。整個過程，會有計時，時間花費最少的小組獲得勝利。活動中，有老師總是忘詞，也有老師不斷串詞，引得下面的老師笑聲不斷。游戲結束后，各小組的老師們開始討論：孩子們玩這個活動會有什么好處？有老師認為這有利于知識的重復記憶；有老師覺得這可以提高課堂參與度，讓每一個孩子都參與進來；也有老師認為這有利于集中注意力，提高反應能力；還有老師覺得這有利于團隊合作，增進小組成員的感情……一個小小的活動，其實也可以給學生帶來很多收獲。

“團隊文化＂建設中，各小組成員也是先明確分工：誰是召集人（相當于組長），誰是計時員（記錄其他組上臺展示所花費的時間），誰是記錄員（記錄自己組的重要事項和其他組的情況），誰是評價員（評價其他組的表現(xiàn)），誰是設計員（包括活動和圖案的設計），誰是監(jiān)督員（負責內部監(jiān)督），誰是形象大使（負責對外公關活動）。然后進行團隊文化建設，包括起隊名、想口號、設計logo、自創(chuàng)或改編隊歌（至少有4句）、設計動作造型、聚焦成員共同目標等6個部分。每個小組會得到一張大白紙和一支馬克筆，需要在規(guī)定時間內將隊名、口號、logo、隊歌名、共同目標寫下來，并且擺好造型，能唱隊歌。最后則是各個小組上臺展示，展示時間為1分鐘，最多可以延長10秒鐘。老師們熱情參與，“遇見＂“啟程＂“超越＂“同路人＂等團隊應運而生。

學員感悟：

“滾雪球”游戲活動讓我印象很深刻。我們學區(qū)的課堂教學改革模式中有兩個倡導，一個倡導是“蹲下身子與學生對話”，一個倡導是“課堂教學將游戲活動帶入課堂”。但是在平時的教學中并沒有想著去用，還是一如既往地講授填鴨式教學，我想以后的教學中，我也可以嘗試用一些小游戲去吸引學生的注意力，去鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，帶給學生一場不一樣的課堂體驗。

教師：生命需要成長

“所有的教師都是有生命的，所有的生命都可以劃分成生靈性的生命、社會性的生命和精神性的生命。＂王雄老師和學員們分享了自己對生命的認識：生靈性的生命與身體機能有關，學生要能跑能跳，這和體育老師關系更密切；社會性的生命則與交流有關，課堂上的討論就有利于發(fā)展學生的社會性；精神性的生命更多的是行為與品質，可以穿越具體的時空，教育更多的就是要創(chuàng)造精神性的東西。

今年前往一家上市公司考察之后，王雄更加確信自己選擇了一條正確的道路——成為一名老師。與每天重復著同樣事情的上市公司工作人員相比，教師的職業(yè)生活充滿了驚喜與新奇。無論是文靜聽話的“乖孩子＂，還是調皮搗蛋的“壞學生＂，都有可能不按常理出牌，給老師挑戰(zhàn)，讓課堂充滿活力。每一個人的精神世界都無比廣闊。

面對挑戰(zhàn)，老師需要成長。前年參與21世紀教育研究院培訓的齊拓宇就是活生生的例子。他和這次的學員一樣，也來自偏遠之地——河南蘭考縣。當時，他渾身都彌漫著負能量，逢人就說自己的“悲慘境遇＂，當?shù)貙逃恢匾?，工資也低，家里人也不理解，經(jīng)常吵架……那次培訓讓他意識到抱怨是沒用的，要想改變則需轉變心態(tài)，轉變做法，在工作中尋找快樂，在孩子中尋找快樂?；厝ズ?，他開始課堂教學模式改革探索，積極參與各種學習活動，開展閱讀課程、鄉(xiāng)土課程、感恩節(jié)活動，引發(fā)外界關注，得到感恩基金會的支助，還走上了中央電視臺。再次見面時，他的狀態(tài)與之前已有很大不同，少了心浮氣躁與抱怨，多了一絲微笑與從容。

四川宜賓涼水井中學的龍云君校長也在不斷自我成長。此前，他所在的學校在山上，學生人數(shù)極少且成績也不好，很多家長都不愿意將孩子送來，教育局也準備將學校關閉了。龍校長和老師們進行最后的商量：是就此解散呢，還是努力爭取一下？最終大家達成一致意見，還是應該留下來。既然選擇留下來，那么就要全力推動孩子的改變。老師們開始進行課堂改革，慢慢地，孩子們有變化了?，F(xiàn)在很多城里的家長都將孩子送過來，龍校長還走上了中央電視臺國際頻道。王雄老師回憶起之前前往宜賓翠屏區(qū)參加活動的情形：已經(jīng)晚上了，龍校長還在等著他。之后他們談學校的改革、課堂的改革、遇到的問題、可采取的解決辦法，一直談到深夜。他反問龍校長：深更半夜還在談工作，不覺得苦嗎？龍云君一點也不覺得苦，反而覺得很有意義。因為，他發(fā)現(xiàn)了自己的價值，發(fā)現(xiàn)了教育的價值：孩子臉上的笑容比什么都重要。

齊老師與龍校長都是普通的一線教育工作者，普通卻又不普通，面對挑戰(zhàn)，他們沒有停滯不前，而是迎難而上，堅持學習促進自我成長，向專家、家人、朋友尋求支持，尋找突破自我的機會。他們可以做到，其他的老師也可以。

此次培訓邀請了眾多教育專家和知名老師

學員感悟：

課上，我一直在反思自己是否是一個合格的老師，是否對學生有足夠的愛心、耐心、信心。這堂課讓我深刻認識到自身的不足。人們常說“一日為師，終生為父”，在今后的教育教學中，對待學生我也要像對待自己的親人一樣，多多關心，多多鼓勵，平等地對待每一位學生。

課程：滿足兒童的需求

繪畫游戲：過去、現(xiàn)在、未來

龐建杰老師給學員講授教學工作中溝通的藝術

如果給你一張白紙，疊兩下，分成三部分，分別代表童年、現(xiàn)在、未來。請用彩筆畫下童年里印象最深刻的事，現(xiàn)在和孩子們在一起發(fā)生的事，未來想實現(xiàn)的事。你會畫什么呢？且看這位老師的作品：童年有一棵樹，這是記憶中最美的桃花樹，當時和同學一起去郊游，落日下，微風輕拂，粉紅的花瓣隨風飄然而下，落在金光閃閃的水面上；現(xiàn)在則是一個大頭小孩，這是一個從小就被親生父母拋棄了的孩子，膽小怕生，上課總是低著頭，老師一走近全身都會發(fā)抖，語文數(shù)學考試基本都是個位數(shù)，但卻喜歡上她的英語課，下課就會來找她背誦當天學習的內容。別的老師都和孩子家長說孩子是智障，可她卻堅信孩子沒有問題，而且孩子英語考試每次都能上八十分；未來則是和老公住在農(nóng)村里，能和周圍的大自然和睦共處。再看另一位老師的作品：童年有山水，這是家鄉(xiāng)的山山水水，記憶里小時候經(jīng)常和5個發(fā)小爬上山坡，遙望山的那邊，遙想那邊會有什么呢？現(xiàn)在則是一個大蛋糕，當時剛帶完畢業(yè)班，因為鎮(zhèn)上沒有蛋糕店，所以專門跑到縣城去買了一個大蛋糕，辦了個畢業(yè)典禮，孩子們可高興了；未來還是回到家鄉(xiāng)的山上，帶著六七個學生，就像孔子所說的“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸＂。

這是一個繪畫游戲，卻又不止于游戲?！盎仡欁约旱膬和瘯r代，了解自己的需求，什么能讓自己快樂？＂王雄老師感慨，“孩子感動了我們，我們也感動著孩子。其實，良好的教育并不復雜，就是要在隨性中感悟自然之美、生活之美、人之美。＂

而這考驗著老師的創(chuàng)造性。課程設置最重要的方面就是了解孩子的需求，滿足孩子的需求。可是現(xiàn)實中會有教材，會有考試。如何將教材里面的知識點與兒童的需求結合起來呢？這是新時代的教師面臨的問題。像這堂課中的彩筆繪畫就是一種鏈接方式，將課堂與體驗結合。

教育家泰勒曾說“教學目標就是學生學習的結果＂。教學過程就是教師推動學生，學生實現(xiàn)目標的過程。要達到目標，應有預期所達目標隱含的行為經(jīng)驗。教育需要體驗，只有體驗了才有可能學會。學習需要反思，學到什么取決于學生的反思。新的課堂應該是體驗式、參與式、互動式的課堂，就像《劍橋學習科學手冊》中提到的上世紀八九十年代就流行于美德的深度學習一樣，我們也應該提倡這種學習方式，就像之前提到的宜賓翠屏區(qū)的涼水井中學一樣，打造注重關愛化方式、注重體驗、注重反思與分享的新課堂。

學員感悟：

參與式學習將課堂還給我們，讓我體會到學習的方式可以多樣化，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、總結、歸納知識點，遠比老師一味地講解更深入。課堂中運用了游戲和繪畫，這有助于了解我們學生具體真實的需求，而對于學習定義的理解，讓我原有的思維和教學理念有了改善。雖然五天時間很短暫，但希望可以不虛此行，在今后的教育事業(yè)中做最好的自己。