淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透情感教育

易華珍

在大力推行素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)因其獨(dú)特的人文性，成為開(kāi)展素質(zhì)教育的前沿陣地。然而，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為主，一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、心理等內(nèi)在因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重突出人文性，從燦爛的中華文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，陶冶學(xué)生品性，即在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。

作為一名合格的高中語(yǔ)文教師，不應(yīng)僅僅停留在理論知識(shí)的教學(xué)上，而應(yīng)透過(guò)表面揭示本質(zhì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得精神上的良好體驗(yàn)。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@里所指的“道”是一種更宏大意義上的知識(shí)，即人的精神、意識(shí)、情感和靈魂，教師教學(xué)的最根本目標(biāo)就是要解決學(xué)生內(nèi)在的困惑，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)其情商。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高中語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑是最為合適的載體。高中語(yǔ)文具有一定的復(fù)雜性和深度，而語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容均源于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，是中華文化在中學(xué)教育中最為集中的體現(xiàn)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育更有利于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行情感滲透

高中語(yǔ)文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或體現(xiàn)了憂國(guó)憂民者的家國(guó)情懷，或體現(xiàn)了多愁善感者的男女之情，又或體現(xiàn)了壯懷激烈者的戰(zhàn)友之情，諸如此類(lèi)，描繪了人類(lèi)各種豐富美好的情感。為此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感滲透，向?qū)W生傳遞正能量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元毛主席的詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生了解這首詞的創(chuàng)作背景。通過(guò)了解，這首詞是毛主席青年時(shí)期從事革命運(yùn)動(dòng)途徑長(zhǎng)沙時(shí)，由眼前所見(jiàn)景色產(chǎn)生的一系列感慨。毛主席在詩(shī)詞中回憶了青少年時(shí)期的斗爭(zhēng)生涯，表達(dá)了青年革命者的滿腔豪情，以及對(duì)反動(dòng)政府的蔑視和抗?fàn)?，體現(xiàn)出了憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，教師應(yīng)逐一解讀詩(shī)詞中的每一句、每一詞，并通過(guò)放映視頻等輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的印象，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)對(duì)先烈的崇敬之情，以及對(duì)當(dāng)下幸福生活的珍惜。當(dāng)然，教材中還包含了其他蘊(yùn)含豐富情感的詩(shī)詞文章，教師也應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，加強(qiáng)情感教學(xué)創(chuàng)新。

二、深入了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性情感教學(xué)

高中語(yǔ)文情感教學(xué)需要科學(xué)分層，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。當(dāng)下的高中班級(jí)中學(xué)生人數(shù)較多，一方面加大了教師的教學(xué)難度；另一方面也使科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，從而進(jìn)入“一刀切”的教學(xué)怪圈。學(xué)生人數(shù)越多，學(xué)生之間的差異性也就越明顯，教師對(duì)學(xué)生的考查難度也會(huì)隨之上升。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中的每個(gè)階段設(shè)置一次摸底測(cè)驗(yàn)，既要考查學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況，也便于將各階段的考查結(jié)果進(jìn)行綜合整理和對(duì)比分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄檔案，隨時(shí)隨地了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，其形成的情感態(tài)度、心理發(fā)展等情況也都各不一樣。因此，深入了解學(xué)生實(shí)際是實(shí)施情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有的學(xué)生在平時(shí)的自我學(xué)習(xí)中已經(jīng)充分閱讀了這部著作，有的學(xué)生只是進(jìn)行了大致的閱讀，還有的學(xué)生幾乎沒(méi)有翻閱過(guò)這部名著。所以，學(xué)生之間就產(chǎn)生了差異性，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的。因此，教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)，對(duì)熟知紅樓夢(mèng)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合原著內(nèi)容進(jìn)一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食糧；對(duì)一知半解的學(xué)生應(yīng)再次進(jìn)行內(nèi)容的梳理，體會(huì)小說(shuō)中人物的情感；而對(duì)從未讀過(guò)這部小說(shuō)的學(xué)生應(yīng)首先幫助其理清其中復(fù)雜的人物關(guān)系。

三、巧用名人軼事增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

正所謂文史不分家，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)善于應(yīng)用歷史上的名人軼事，營(yíng)造充滿趣味性的教學(xué)氛圍。歷史中的名人軼事或體現(xiàn)同袍之誼，或彰顯民族情懷，一直以強(qiáng)大的精神力量感染著一代又一代人，成為照亮人們前行的指路明燈。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以講故事的方式和學(xué)生一起感悟、學(xué)習(xí)名人軼事背后的情懷。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中的《離騷》時(shí)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人壯志未酬、心系家國(guó)的博大情懷。教師以此展開(kāi)，還向?qū)W生講述南宋抗金名臣文天祥的故事，并應(yīng)用其詩(shī)作《過(guò)零丁洋》進(jìn)一步提煉作者的豐富情感。通過(guò)多樣化的案例，幫助學(xué)生確立正確的情感態(tài)度。

四、利用閱讀和作文教學(xué)加強(qiáng)情感教育

作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作是一項(xiàng)體現(xiàn)人文性，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，孕育學(xué)生人文情懷的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師需要選取一些名家散文，內(nèi)容應(yīng)包含子女情、兄弟情、濟(jì)世情懷等各種情感形式，然后設(shè)置一系列的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入了解文章及其含義。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即安排學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行寫(xiě)作，引導(dǎo)其研究各種情感表述手法，廣泛閱讀各類(lèi)范文，以寫(xiě)促學(xué)，以學(xué)促寫(xiě)，相輔相成，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育十分重要，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生健全的人格和健康的心理具有積極的作用。情感教育需要在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和編排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)接受情感上的熏陶。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感教育還需語(yǔ)文教師具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及良好的自我道德修養(yǎng)。只有多種有利因素綜合發(fā)揮作用，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極意義。

（作者單位：江西省于都縣教師進(jìn)修學(xué)校）